幼儿教育课题申报书：将民俗文化融入幼儿园活动的实践研究.docxVIP

将民俗文化融入幼儿园活动的实践研究 学科分类： 基础教育 课题类别： 一般课题 关键词： 民俗文化 幼儿园活动 预期研究成果： 论文集 课题设计论证 一、问题的提出 1 、基于对“民族文化传承断代”的忧思。 “塑料”时代的来临逐渐让孩子 们脱离了大自然， 他们不会上墙、 爬树、 捞鱼、 摸虾， 而是每天上兴趣班、 看电视和上网玩玩游戏。他们不会玩祖辈传承下来的经典民间游戏，不了 解自己的国家和民族。 “一个不珍惜自己传统的民族，是没有希望的”。文 化是一种积累，把优秀的民俗文化融入幼儿园的活动，使幼儿从小耳濡目 染，浸润并受益于中国独有的文化情怀。这样无论对于人的个体成长、群 体塑造、社会发展，还是民族文化的传承与更新都是十分必要和有益的。 2、基于幼儿特有的认知规律和发展特点。 幼儿是在生活中学习， 在游戏中 发展的。生活与活动是幼儿学习的两个基本要素。教育的活动性和活动的 多样性是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿园的活动要在贴近幼儿生活、 激发幼儿活动的基础上构建活动方案，这样才能促使其获得主动、积极的 发展。 3、基于宜昌“民俗之乡”的优势。宜昌素来有“民俗之乡”的美称，长江 流域的文化， 见之于巴楚文化， 更见之于民间风情。 江楚大地都以其丰富、 浓郁的庆祝内容、民俗民艺美不胜收。以宜昌的民间文化为基点，开发本 土化的课程资源，必将拓宽我们的视野，提高我们对显在和潜在资源的开 发和利用意识。对于密切幼儿园与社会的联系、密切教育与幼儿生活世界 的联系，推动“研究型组织”的建设有着重要的意义。 二、课题界定 最初选择的课题是： 《民俗文化与幼儿园课程研究》，经论证，这样的课题 首先比较宏观、难以驾驭：民俗文化、幼儿园课程对于一个课题而言分量 太重，何况“幼儿园课程”这一概念本身还有待明确与发展；最终确定的 题目是： 《将幼儿民俗文化融入幼儿园活动的研究》，对象、问题明确，可 操作性强，教师较好把握，易于深入，是适合幼儿园层面的实践性较强的 课题。 三、概念界定 (1) “民俗文化”：一般分为物质民俗、 社会民俗和精神民俗几大类别。 物 质民俗指人们日常的衣、食、住行等生产生活方式及相关的习俗礼仪；社 会民俗包含家族村社、婚丧嫁娶及人生礼仪等相关内容；精神民俗则以信 仰、节日、民间文学和游艺为其代表。 (2)幼儿园活动：有目的、有计划、有组织地促进有幼儿身心全面发 展的各项活动。 四、国内研究现状述评 国内目前从事民俗文化理论研究的成果颇丰，但贴近幼儿阶段传统文化教 育尤其是民俗文化这一领域的相对而言较为薄弱。以幼儿园这一层面为例， 开展民族文化教育的园所为数不少，但其中大多以“开发”为主旨，将传 统文化所涉及到的活动一一收集之后加以改造。对于其内在思想的探讨， 如，遵循怎样的理念、采用怎样的路径、制订怎样的“筛选”标准、预留 了怎样的空间、与现有幼儿园活动的关系等谈到的不多。因此，无论在理 论上还是实践上，本课题均有其存在和研究的价值。 五、选题意义与研究价值 民俗文化，是依附人民的生活、习惯、情感与信仰而产生的文化，指一个 国家或民族中广大民众所创造、享用和传承的生活文化。它起源于人类社 会群体生活的需要， 在特定的民族、 时代和地域中不断形成、 扩大和演变， 为民众的日常生活服务。民俗文化是大众文化，最贴近人们的身心与生活 的，与儿童的现实生活状态紧密相连，并以幼儿喜闻乐见的形式存在与幼 儿的生活之中。然而，当前幼儿园活动内容多以教材为主，教师们实施教 材开展活动的过程中，往往忽视掉幼儿生活中蕴含的民俗文化中许多有价 值的资源， 从而缺失了对幼儿进行民俗文化教育的机会。 《幼儿园教育指导 纲要(试行)》指出： “教育要充分利用社会资源，引领幼儿感受祖国文化 的丰富和优秀”。 因此， 作为教育工作者， 幼儿园教育中， 合理利用民俗文 化元素，传递民俗文化，塑造民族精神气质，文化意蕴，让民俗发挥其深 厚的文化价值，对促进幼儿教育、发展有着不可估量的作用。 六、课题理论依据 1、教育社会学理论。 主要观点： ①一个人接受文化传递传播的影响越多， 他的社会化程度越高，社会适应性越强；②作为主体的人不仅是文化的承 受者，更是文化的创造者，只有不断把客体文化转化为主体文化，文化才 能成为 “活文化”，才具有社会功能、 具有价值意义， 才能连绵不断地存在 发展下去， 而不致产生文化上的断层现象； ③教育是文化的 “遗传基因”， 教育是一种文化呼吸