教师队伍的领导与激励教材.pptxVIP

教师队伍的领导与鼓励 安阳师范学院 刘晓玲 提纲管理及相关概念教师个体开展阶段鼓励理论有效沟通 一、管理的定义管理是指组织为了到达个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程。各项职能：方案、组织、领导、控制 领导领导就是指挥、带着、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。三要素：领导者必须有部下或追随者领导者拥有影响追随者的能力或能量，它们既包括有组织赋予领导者的职位和权力，也包括领导者个人所具有的影响力领导行为具有明确的目的，可以通过影响部下来实现组织的目标。 结构框架领导品质理论领导行为理论领导权变理论鼓励概述鼓励理论信息沟通含义及特点 信息沟通过程信息沟通分类信息沟通网络信息沟通障碍及改善领 导领 导 者领导概述鼓励理论信息沟通领导理论领 导 领导者与管理者不同的关注点 领导者管理者剖析执行开发维护价值观、期望和鼓舞控制和结果长期视角短期视角询问“做什么”和“为什么做”询问“怎么做”和“何时做”挑战现状接受现状做正确的事正确地做事 管理者的角色角色：人际角色、信息角色、决策角色技能：技术技能、人际技能、概念技能 三大任务做正确的事把事情做正确正确地做事 领导权力的来源法定性权力奖赏性权力惩罚性权力感召力权力专长性权力 二、教师个体的专业开展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的开展过程。 个人职业阶梯的上升和各种职业荣誉的获得 专业地位的认可和社会地位的提升外部 教师个体被动专业化 教师群体专业化内在专业素质的提高和 专业实践的改进等 订立严格标准的资格许可和任职制度等 教师个体主动专业化 教师群体专业化 个体 群体 教师专业开展关注的重心图 教师专业开展的阶段从教前关注阶段 职前阶段的学生只是想象中教师，仅仅关注自己早期求生阶段 学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存〞下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己的教学评价。关注教学情境阶段 教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。 “自我更新〞取向教师专业开展阶段“非关注〞阶段“虚拟关注〞阶段“生存关注〞阶段“任务关注〞阶段“自我更新关注〞阶段 三、鼓励理论鼓励概述 鼓励：就是持续地激发人们的行为动机，使其心理过程始终保持在激奋的状态之中，维持一种高昂的情绪。 在管理中，鼓励通常是指调动人的积极性。 鼓励的作用：员工的鼓励与组织的绩效密切相关： 绩效 = F〔成员能力 ? 鼓励程度 ? 环境条件〕 鼓励模式期望值激奋心情行 为遭受挫折到达目的积极态度消极态度撤退取代补偿抑制退化攻击绝望未满足需要效价激 励满 足产生新的需求 马斯洛的需求层次理论 ■麦克莱兰的鼓励需求理论赫茨伯格的双因素理论 ■弗鲁姆的期望理论亚当斯的公平理论 ■斯金纳的强化理论海德等的归因理论 ■亚当斯的挫折理论鼓励理论 有关鼓励的理论很多，管理学家和心理学家通过大量研究，从不同角度提出了激发动机的理论，主要有： 马斯洛与需要层次论马斯洛(Abraham H. Maslow, 1908-1970)美国人，管理心理学家需要层次论是研究人的需要结构的理论需要层次论的构成根据三个根本假设： ◆ 只有未满足的需要才能影响人的行为 ◆ 人的需要按重要性和层次性排成顺序 ◆ 当人的低层次需要得到满足后才会追 求高一层次的需要 需要层次理论生理需要平安需要社交需要自尊需要自我实现需要 需要层次理论(2)自我实现需要尊重需要 社交(归属)需要安全需要生理需要需要层次满足方式挑战性项目, 创新与创造机会, 培训重要项目, 赏识,显赫的办公位置朋友, 权贵, 上级, 学生工作保证; 医疗人寿保险; 安全规