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数学课堂应重视例习题的探究教学 张新贞（浙江省东阳中学 322100） 《普通高中数学课程标准》(实验)中指出:“探究性学习是数学学习的一种 新的尝试,其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神,敢于质疑、提问、反 思、推广，初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程，从而亲身体验数学探究的激情和愉悦。” 纵观近年来的数学高考试题，许多试题直接取材于教材，是对教材例习题进行组合、加工和拓展，充分展现出教材在复习考试中的基础作用。教材中许多例习题蕴含着深刻的数学文化背景和重要的数学思想，在解题思路和方法上具有典型性和代表性，在由知识转化为能力上具有示范性和启发性，运用联系和发展的观点，对书本例习题进行全方位的探究，既能提高学生重视教材和钻研课本的自觉性、主动性和积极性，又可加强学生思维能力和创新精神的培养， 激发学生的情感。因此数学课堂应当高度重视例习题的探究教学。 一．背景探究——挖掘知识背景，感受数学文化。 教育家赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服困难的喜悦。”教材中的许多例习题往往有深刻的数学文化背景， 通过数学背景的挖掘，可促使学生充分感受数学文化的魅力，从而激发数学学习的兴趣。 例 1.平面内有 n 条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，证 明：交点的个数 f ( n ) ? 1 2 n (n ? 1) ( n ? 2 )（人教版高中数学第三册 P66 例 5） 在教学中可将求交点个数改为求 n 条直线将平面划分的块数。即平面内有n 条直线，其中任何两条直线不平行，任何三条不共点，求 n 条直线将平面分成的块数。 在解决过程中利用了递推关系式 f ( n ) ? f ( n ? 1) ? n ? 1 ( n ? 2 ) ，其几何意义是 第 n 条直线被 n-1 条直线截成 n 段，每一段将 f (n ? 1) 块中的某一块分成两块， 求得 f ( n ) ? 1 ( n 2 ? n ? 2 ) 。 2 进一步延伸为：n 个圆最多可将平面分成多少块？ 此题首先要理解平面被分成数最多的条件是：每两个圆都相交，任意两圆 不相切，任意三圆不过同一点。则有递推式 f (1) ? 2 ，当n ? 1 时， f ( n ) ? n 2 f ( n ) ? f ( n ? 1) ? 2 ( n ? 1)( n ? 2 ) 结论： 如果将平面问题向空间拓展，则得到如下问题：一个平面把空间分成 2 部 分，两个平面最多把空间分成 4 部分，三个平面最多把空间分成 8 部分，那么四个平面最多把空间分成几部分？ 分析：设第四个平面为? ，前 3 个平面与? 都相交，且交线中没有两条平行，没有三线共点时，这四个平面把空间分成的部分最多。这时， ? 被前 3 个平面的交线最多分成 7 部分，每一部分都作为前三个平面已剖分的空间中某些新出现的空的“隔板”。因此，在三个平面已剖分空间中某些数目的基础上要加 7，即 15 部分。 nn ? n n ? 1 分割元素数 点分直线 被分成的部分数 直线分平面 平面分空间 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 4 4 3 4 7 8 4 5 11 15 ? ? ? ? ? ? ? ? 设 n 个点分直线所成的部分数为 L n ，n 条直线把平面划分成的最多部分数 为 P ，则 P n n ? 1 ? P ? L ? P ? (n ? 1) ，设 n 个平面把空间划分成的最多部分数为 K n n n n 则 K n ? 1  ? K ? P n n 利用递推数列的知识可以求得  P ? 1 ? n ? n n ( n ? 1) ? n 2 2 2 ? n ? 1 ， 2 K? n 3 ? 5 n K n 6 6 1 。 二．题组探究——实行变式教学，促进知识迁移。 不少课本中的例习题，蕴含着丰富的内涵，若能把它们进行挖掘,可以发现 许多规律性的结论,因此在课堂中有意识地将相关问题组合成题组，实行变式教 学，可以帮助学生探究数学知识之间的内在规律，促进知识的迁移，是提高学生解题能力及整理与归纳能力的重要途径。 例 2.过抛物线 y 2 ? 2 px 的焦点的一条直线与它相交于两点 P、Q，经过点 P 和抛物线顶点的直线交准线于点 M，求证：直线 MQ 平行于抛物线的对称轴。（人 教版高中数学第二册上 P123 习题 6） 如图，这是与抛物线焦点弦有关的一道习题，在证明了结论以后可引导学生思考该命题的逆命题是否正确，即为如下问题，此题出现在 2001 年全国高考试题中： 设抛物线 y 2 ? 2 px （P0）的焦点为 F,经过点 F 的直线交抛物线于 A、B 两点，点 C 在抛物线的准线上，且 BC∥