新课标视角下指向深度学习的小学英语单元作业优化设计 论文.docxVIP

2022 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2022 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2 2 新课标视角下指向深度学习的小学英语单元作业优化设计 摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，在英语谢呈的性质中明 确提及英语课程具有歸1｝性、实践性和综合性特征，对比2011年版课标，在课程理念、目标、内容、教学途径、 课程评价等方面进行了一系列变化，如在课程内容的剛上要求以主题为引领选择彻织课程内容，教师应深入理 解作业屛T的育人功能，坚持6协为重、素养导向。作业的设H饿要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于 学生有效运用策略，增强学习动机。本文以人教版小学《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 6 How do you feel单元作业为例，蹒介绍女响设il分指向深度学习的小学英语单元作业。 关键词：2022年新课标，深度学习，单元作业，作业设计 弓I言：深度学习是指“学习者在理解的基础上擀哋学习新知，并有机地将新知识纳A己有的认知系统 中，迁移、运用，由此作出决策、解决问题”。深度学习提倡，教学中学生学到的知识不是零散、碎片化的，而是 有醐、有结构、有体系踽I识。而单元1E是知岫毗的重要表现。因此，深度学习倡导单元学习。基于单顽 体设H教学有利于系统地^构知识，促进学生英语综合语言能力的发展。教师唯有深入挖掘单元内容的内在联系， 拓展丰富评价方式，科细昨业内容，有机补充课程资源并及时反思优化作业设计，洲沏实提高4浮英语单元 作业伯侑婀让学生在翔輝元作程中真正姗糠学习，扎实碱照嗦养。 一、优鮮元作业目向具体 单元主题教学目标的制定需要围绕课程内容的大小观念,同时还要兼顾核心素养四大能力的融 合发展。新课标指出“英语课程要培养学生的核心素检括i吾言能力、文化意识、思维品质和学 习能力?方面。其中，语言能力是核心素养的基础要素，学生能够在语言学习中发展思錐，在思 维发展中推进语言学习；此外，教师还应该本着“学用结合、课内外结合，学稀蛤“的原则，开 展英语综合实践活动，培养学生的学习能力，促进学生文化意识的发展。基于以上分析，笔者在设 计人教版小学《英语》（三年级起点）六物上册Unit 6 How do you feel单元作业目标时，进行了 优化，具体如下： 參元的学习目标如下： 通對单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和^型，并能1E砌酬核心词汇和 句型表达相关情绪和心理状态，询问他人的情绪和心理状态，疏导情绪或提出建议。 学生能够在本单元学习过程中，了解情?绪是可以调整和干预的。 到本单元话题学习结束，认识生活中的不同情绪，关顷映，为他人着想，学会处理不同清 绪的方法，提出合理建议，从而形成积极向上的人生观和价值观。 根据单元学习目标，制定如下单元作业目标： 巩固对话内容，能单元核心句型How do you feel?进行简单交流。 巩固单元核心词汇，积累新的情绪表达词汇，并能在真实情境中进行表达。 加深刪餾疏导的理解，拓宽语言知识的运用。 巩固课文理解，梳理话题线索，就自己、他人、动物等麟和感受进行表达，并提出合理建 议,认识到心情手账是记录和疏导情绪的好习惯。 通过对优化后的单元作业目标分析，在目标层级的搭建上，从提取与梳理、概括、 提炼、讨论意义等关键词能逆向倒推出笔者的目标设计旨在帮助学生在活动中建构小观 念并服务于本单元的大观念，反映了学生在单元主题学习的过程中进行意义探究的全过 程，体现了学生在语言能力、文化意识、学习能力和思维品质等方面的融合发展。 优化目标的表达方式，能提升教师对核心素养内涵的理解，帮助教师内化并适应新 课标提及的相关要求和变化，并运用到单元作业的设计与实践中。 二、优化单元作业内容的联结方式：从横向走向纵向 新课标指出，“以.主题为引领选择和组织课程内容“要聚焦人与自我、人与社会和人与 自然等三大主题范畴” “内容的组织以主题为引领” “以单元的形式出现”。这说明， 单元是教学设计的最小单位，教师应该从课程内容的视角来研读单元内容，提炼单元的 “大小观念”，形成单元内容整体结构。 在“大小观念”这一概念提出前，笔者更多的是依托人教版小学英语教材的自然单 元进行作业设计。从“立徳树人”的角度看，学生的核心素养是随着课程内容的学习而 形成并螺旋上升的。而新课标首次使用“大小观念“ 一词，强调以“学科大小观念为核心，使课 程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情?境化”，确保英语学科^心素养目标落实课堂。大概 念的提出为解决以上问嚥供了重要的指导思想和设i十方案。 结合课标提岀的“提高学生综合人文素养的任务，在深度解读教材的基＜也匕笔胡巴Unit6 How do you feel的大小观念确立如下觎知识的密勾获物feelings礙的深层