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教学目标阐明的方法 自教学设计这门学科诞生以来，许多教育心理学家致力于设计一套描述和阐明教学目标 的方法，以发挥目标的导向、控制、激励和中介功能，促进有效教学。在教学目标的编写方面，大致有基于认知心理学与基于行为主义心理学的两种不同观点。行为主义强调用可以观 察或可以测量的行为来描述学习目标；而认知观则强调用内部心理过程来描述。尽管两种观 点有上述不同，但教育心理学家一致认为，学习目标的重点应说明学习者行为或能力的变化。以下所讨论的有关编写学习目标的方法，基本上反映了行为主义的观点。在具体阐明教学目 标时，我们应依据教学总目标，结合学习内容的特点，选择恰当的目标编写方法。 一、编写教学目标的基本要求 以研究行为目标著名的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。在1962 年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素： 行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化 ，了解目标是否达到。例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。 条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。例如，如果要表述一 个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中， 还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。 标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。例如，“学生能够在十分钟内解出二元一次方程”。 马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。而使用马杰的三要素 模式编写的学习目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何 观察和测量这种能力。 在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教 学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为 ABCD 模式： A——对象（audience）：阐明教学对象。 B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。例如，提供 10 个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在 10 个图形中，至少有 8 个识别正确。 需要指出，在实际运用中，往往不可能、也没有必要完全机械地按上述要求编写教学目标，这一点将在教学目标的具体编写方法中做进一步探讨。 二、教学目标的具体编写方法 以下先根据 ABCD 模式讨论教学目标的具体编写方法，然后介绍一种为弥补行为目标不足而提出的兼顾外显行为变化和心理过程变化的编写方法。 对象的表述 教学目标的表述中应注明教学对象，例如，“小学六年级（1）班学生”、“参加在职培训的企业员工”等。有的学者还主张在教学目标中说明对象的基本特点。 行为的表述 教学目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的 能力。用传统的方法表述教学目标时，较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏” 等动词来描述学习者将学会的能力，如果需要，再加上表示程度的状语，以反映教学要求的 提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，这些词语的含义较广，各人均可从不同角度理解， 因而使目标的表述不明确，给后续的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程 目标和单元目标，但在编写具体的教学目标时并不适合。 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语 则说明学些的内容。例如，“操作”、“说出”、“列举”、“比较”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了教学目标中关于行为的表述： ·（能）操作计算机 ·（能）说出五大洲、四大洋的名称 ·（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素 ·（能）比较单词中同一字母的不同发音 在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好掌握。困难在于选用恰当的、具有可观察特点的行为动词，所以我们在本节的后半部分提供了在编写认知教学目标、动作技能教学目标和情感教学目标时可供选用的动词表，以作参考。其中有些动词的含义需根据上下文确定。 条件的表述 条件表示学