中学英语教师整合技术的学科教学知识调查——以山西省临汾市为例.pdf

摘 要 信息技术与教学的深度融合，对我国教育工作者信息技术方面的知识和能力提出 了更高要求。但从国内现有文献对中学阶段具体学科教师的研究看，整合技术的学科 教学知识（TPACK ）研究不充分，对特定地域的研究不多。本论文以山西省临汾市为 个案，对在职英语教师的TPACK 进行调查，以便更好促进中学英语教师信息技术水平 和英语学科教学能力的融合提升。 本文采取问卷调查法，并辅助以课堂观察法及访谈法，以山西省临汾市的201 名中 学英语教师为调查对象，旨在回答以下三个问题：（1）受调查的中学英语教师 TPACK 整体现状如何？ （2 ）各维度的相关性如何？（3 ）不同变量(性别、教龄、学历、职称、 年龄、信息技术培训、参与网上授课和城乡学校差异）对受调查教师 TPCK 水平有何 影响？研究以期对临汾市英语教师 TPCK 水平有深入具体的认识，帮助英语教师对自 身知识结构进行反思和改进，对英语教师专业发展及教师培训提供帮助。 研究发现：（1）临汾市英语教师TPACK 整体处于中等水平，TPACK 各个维度得分 从高到低依次为：PK CK TPK PCK TPCK TCK TK 。PK （教学法知识）得分 最高，TK （技术知识）得分最低，且与技术相关的复合维度排名都较靠后。（2 ）至于 各维度间的相关性，基于SPSS 统计软件关于相关性的分析，发现各维度间的相关性整 体处于中度相关，其中TCK 与TPCK 之间的相关性达到了高度相关。因此，英语教师 可以通过提高TCK （整合技术的学科内容）来提高英语教师的TPACK 水平。（3 ）通过 对人口变量因素和 TPACK 的差异性分析，发现性别、年龄对英语教师 TPACK 水平的 影响不显著；并且教龄、学历、职称和是否有上网课经历等对英语教师TPACK 的水平 的影响也不明显；只有所教学段及是否接受过相关技术培训等因素对英语教师的 TPACK 水平有很大的影响。通过对现状的调查和了解，本研究还提出了一些关于英语 教师信息技术培养的建议，以期英语教师专业发展及在职教师培训提供帮助。 关键词： 整合技术的学科教学知识；中学英语教师；课堂教学 iii Tables and Figures Tables: Table 3-1 Participants’ demographic characteristics ················································20 Table 3-2 The reliability analysis of the questionnaire ·············································24 Table 3-3 KMO and Bartlett’s Test of the questionnaire ···········································25 Table 3-4 KMO and Bartlett Sphericity test of seven dimensions ································25 Table 4-1 Mean score of seven dimensions for English teachers’ TPACK ······················29 Table 4-2 Scores of technological knowledge (TK) ················································31 Table 4-3 Scores of Content Knowledge (CK) ····················································· 34 Table 4-4 Scores of Pedagogical Knowledge (PK) ·················································36 Table 4-5 Scores of Pedagogical Content Knowledge (PCK) ·