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国内外综合实践活动课程的比较--第1页 国内外综合实践活动课程的比较 国内外综合实践活动课程的比较 一、国内外“综合实践活动”的课程名称 20 世纪 90 年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省 在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国和地区的 课程标准中的称谓各不相同： 1.美国 在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了 具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有： （1）自然与社会研究（studie of science, technology and society, 即 STS）。 “科学・技术 ・社会”是美国中学课 程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。因而这种课程包 含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。社会研究或社会科的基本学习活动 方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同 的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一 方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。社会研 究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践 的特征。 （2）设计学习(project or design learning,简称 PDL)。 这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学 生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调 对学生生活中的现实问题的解决。 （3）社会参与性学习(social participating learning)。 社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参 与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察 与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往体现不同地方的历 史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。 尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但 都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。 2.英国、法国 英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相 似之处，主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(project or design 国内外综合实践活动课程的比较--第1页 国内外综合实践活动课程的比较--第2页 learning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。 设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等。 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表现在两 个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识 和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方 式。 3. 日本 20 世纪 80 年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校 传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系 不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在 1998 年 12 月和 1999 年 3 月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间