00后高职生心理资本培养实证研究.docxVIP

? ? “00后”高职生心理资本培养实证研究 ? ? 郭焱 冯艳琼 郑斌 【摘 要】本文采用积极心理资本问卷在南宁两所高职院校对382名“00后”高职生进行问卷调查，结果发现：“00后”高职生心理资本及其各维度的发展处于中等稍偏上水平;心理资本及各维度发展不均衡，而在自我效能和韧性因子上发展较欠缺;心理资本水平受性别、专业、是否贫困生、是否担任学生干部、学习成绩和人际关系等多方面的影响。对此，高职院校应积极构建心理教育新模式，关注“00后”高职生积极心理品质培养;利用高职院校的独特优势，以开发心理资本为契机，将培养学生积极心理品质贯穿到人才培养中去;充分利用第二课堂平台提升“00后”高职生心理资本。 【Key】心理资本 “00后”高职生 调查 建议 G? 【文獻标识码】A 0450-9889（2020）47-0137-03 目前，“00后”大学生已成为各高职院校的主要组成部分，“00后”作为千禧一代，具有独一无二的气质和行为特点。受互联网文化的影响，他们个性更加鲜明，思想更加开放，情感更加丰富，同时在情感、学业和人际等方面面临着巨大压力。因此“00后”高职生的心理健康问题需要特别的重视和关注。本文从积极心理学的角度，通过数据调查来分析“00后”高职生心理资本的状况，聚焦个体在成长和发展过程中的积极心理力量，帮助他们激发内在的潜能和优势，同时根据调查结果提出有针对性的对策和建议。 一、研究方法 （一）研究对象。本研究以广西工商职业技术学院和南宁职业技术学院的“00后”学生作为调查对象，共收集有效问卷382份。 （二）研究工具。本研究采用张阔、张赛、董颖红（2010年）编制的积极心理资本问卷（PPQ），该问卷共26个题目，分为自我效能（7个题目）、韧性（7个题目）、希望（6个题目）、乐观（6个题目）4个因子，量表采1“完全不符合”到7“完全符合”7点评分计分，分值越高，说明心理资本水平越高。 （三）统计分析。本研究使用SPSS16.0软件对数据结果处理。 二、研究结果 （一）“00后”高职生心理资本的总体状况。调查结果发现，“00后”高职生心理资本总分为（4.62±0.79）分，由于心理资本量表采用的1～7的7点计分，其中位数为4，可见“00后”高职生心理资本处于中等稍偏上水平。心理资本四个因子的得分分别为自我效能（4.61±0.95）、韧性（4.34±0.98）、希望（4.79±0.98）、乐观（4.8±0.99），均高于4。总体上看，“00后”高职生心理资本总体水平处于中等稍偏上水平。 （二）“00后”高职生心理资本在各人口统计学变量上的差异分析。具体如下： 1.“00后”高职生心理资本在性别上的差异（见表1）。采用独立样本t检验可以看出，男生在心理资本上得分非常显著地高于女生，t=2.98，p0.05。 2.“00后”高职生心理资本在民族上的差异（见表2）。从t检验的结果看出，“00后”高职生在自我效能、乐观、心理资本上得分表现为汉族高于少数民族，但差异不显著。在韧性、希望上表现为少数民族的学生高于汉族，但差异不显著。 3.“00后”高职生心理资本在是否贫困生上的差异（见表3）。采用独立样本t检验，比较是否为贫困生对“00后”高职生心理资本的影响。结果显示，贫困生在韧性上的得分显著低于非贫困生（t=-2.23、p0.05），在总分及其他维度上的得分差异不显著。 4.“00后”高职生心理资本在专业上的差异（见表4）。采用独立样本t检验可以看出，理工科学生的心理资本显著高于文科生（t=2.12，p0.01）。 5.“00后”高职生心理资本在是否担任学生干部上的差异（见表5）。采用独立样本t检验可以看出，学生干部在心理资本及自我效能、希望两个因子上的得分极其显著高于非学生干部，t值分别为4.40、3.40、4.61，均表现p0.01。 6.“00后”高职生心理资本在人际关系变量上的差异（见表6）。采用单因素方差分析可以看出，“00后”高职生心理资本及四个因子在人际关系变量上表现为极其显著差异（p0.001）。事后检验表明，在心理资本及四个因子上，人际关系状况很好的高职生得分高于人际关系状况较差和一般的高职生得分，并存在非常显著差异（P0.01）;在心理资本及四个因子上，人际关系状况一般的高职生得分高于人际关系状况较差的高职生得分，并存在显著差异（P0.05）。 7.“00后”高职生心理资本在学习成绩变量上的差异（见表7）。采用单因素方差分析可以看出，学习成绩情况在“00后”高职生心理资本及四个因子（自我效能、韧性、希望、乐观）上表现为极其显著差异，F分别为13.62、14.98、5.01、11.89、6.13，均表现p0.001。事后检验表明，学习成绩达到上和中上高职生在心理资本总分及四因子得分上显著高于学习成绩等级为中下