《空气占据空间吗》说课稿.docVIP

空气占据空间吗 教材分析 《空气占据空间吗》选自人教鄂教版《科学》三年级下册第三单元《周围的空气》第3课，主要引导学生探究空气占据空间的性质，并了解这一性质在生活中的应用。它是学生在学习了前两课，认识了空气无处不在和空气有质量的基础上进行的教学，本课活动突出学生依据实验现象，培养猜测、探究、概括等能力。 教学目标 科学知识 知道空气占据空间（重点） （二）过程与方法 设计实验，能用实验证实空气确实占据空间。（难点） （三）情感、态度与价值观 1.教学中通过观察探究，证实猜想，培养认真细致的科学态度。 2.培养学生乐于实验的兴趣和小组合作的精神。 三、教学过程 （一）激趣导入，引出新课 教材原导入内容较为简单，是用图片导入，我上课时选择更为直观的动手操作过程：请学生上台来用水将瓶子装满，用粉笔将粉笔盒装满，形象地让学生了解了什么是占据空间，顺势提出问题：空气看不见、摸不着，那它能占据空间么？ （二）观察讨论，提出问题 接下来我演示用打气筒给气球充气，提出问题：气球发生了什么样的变化？气球里装进了什么使它变大了？通过提问引起学生思考，学生猜测是空气使气球变大了，并引导学生用手摸一摸气球，初步感受空气也能占据空间。 （三）师生合作，共同探究 活动一：“吹瓶中的气球”： 准备材料：塑料瓶、气球、小刀。 我提出问题：如果把气球套入塑料瓶中，然后对气球吹气，气球能够吹得很大么？引发学生的猜想，然后分组实验验证自己的猜想。学生进行交流，解释瓶里气球不能被吹大的原因。然后再次向学生提出思考任务：怎么样才能将套在塑料瓶里的气球吹大呢？继续分组讨论和实验，本活动可以承上启下，既让学生加深对空气占据空间的理解，又能灵活应用空气占据空间的知识，实现对知识的运用和迁移。原实验是让学生自己用小刀或者针将塑料瓶划破，因这里存在安全隐患，且会占用较长时间，所以我的简单改进是让学生讨论发现因密闭的塑料瓶内没有多余的空间，所以气球无法吹大，必须将瓶子划破后才能将气球吹大。我再将提前准备好的划破的塑料瓶取出供各小组继续实验。 活动二：观察自制连通器中水位高低变化 使用材料：三个完全相同且连通的空瓶、漏斗、量杯、红墨水、气球、橡皮筋。 (一）实验设计思路和创新点 1.原实验存在的问题 （1）原教材中空气占据空间采用纸和纸杯的实验，会由于学生操作不慎导致实验失败。 （2）对水槽的高度有要求，学生实验中容易把袖子弄湿。 （3）一堂课下来桌上堆很多纸巾，浪费严重。 2.现实验的创新思路 （1）实验材料的创新： 三个完全相同且连通的空瓶、漏斗、量杯、红墨水、气球、橡皮圈、针。用有色橡皮圈标记水位高度，用红墨水便于学生对比观察水位的升降变化。 （2）实验方法的创新 一开始我选择的是两个连通瓶来进行实验，但是由于实验过程过于简单，学生仅仅停留于直观感受，进而我继续改进选用三个连通瓶来实验，让学生从直观感受到猜测验证，从而更加明确空气占据空间。其优点是实验现象更加直观明显，实验过程变静为动，使学生对实验更有探究兴趣。 整个实验通过观察自制连通器中水位高度变化，感受看不见摸不着的空气确实能占据空间。（板书：空气能占据空间） （四）深入思考，课后挑战 让学生分组讨论说出，生活中哪些事物运用了空气占据空间的性质？如：充气小球、充气蹦床、充气泳池、充气船等等。当轮胎没有气时，我们就需要往里面注入空气，空气占据空间则车胎鼓起。空气占据空间在生活中的应用非常多。在这一拓展环节，让学生感受到科学来源于生活，只有学好科学才能更方便我们的生活。 四、教学反思 1.本节课通过改进实验设计，不仅提高了实验的准确性，又能使学生更感兴趣，体现以学生为主体的是高效探究性课堂。 2.创新实验材料选用旧矿泉水瓶，体现了废物利用、符合绿色科学理念。 3.学生通过猜想和探究得出结论，最终还能将知识迁移，达到在生活中学以致用的目的。 五、自我评价 整节课我的教学过程完整，实验设计有新意，最终课堂呈现效果理想，是一节比较成功的实验课。