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基于“证据推理与模型认知”的单元教学设计与实践——以催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响为例--第1页 基于“证据推理与模型认知”的单元教学设计与实践 ——以催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响为例 李莉 （镇海区龙赛中学 浙江 宁波315200） 摘 要 学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。 教师要从“教的专家”走向“学的专家”，把侧重教的“教材”转化为学生学的“学材”。 课堂的转型要从单元设计做起，基于学科素养的单元设计是一线教师的基本功。 关键词 学科素养 证据推理与模型认知 单元设计 随着高中课程改革的进一步深入，教学从关注双基到三维目标再到学科核心素养。高中化学核心素 养包含“宏观辨析与微观探析”，“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学探究与创新意 识”，“科学精神与社会责任”等五个要素。这就要求教师在教学活动中把教学目标从“知识是学习的目 标”转向“知识是学习的工具”。教学方法从关注学生学什么（知识与技能）怎样学（过程与方法）到 学会什么（能力与品质）。教学设计从关注课时设计到关注课程教学设计，学段教学设计，单元教学设 计。师生关系从知识的传递者转变为共同学习者。在众多转型中，一线教师应该从哪里做起？课程专家 钟启泉认为：“核心素养—学科素养—单元设计—课时计划，这是环环相扣的教师教育活动的基本环节， 教学转型要从课堂转型做起，而课堂转型又必须从“单元设计”做起。 选修课程 《化学反应原理》是为对化学感兴趣并将进入高校学习理科的学生所设计，通过对纷繁复 杂的化学现象背后的共同规律和普遍原理的认识，让学生体会到不同现象背后的统一性。学习该模块对 培养高中学生的化学核心素养起重要的作用。在学习《化学反应原理》第二专题第一单元时，教学设计 围绕“证据推理与模型认知”素养开展教学，使学生初步学会1、能运用事实证据，说明化学现象的的 本质或规律。2、能通过观察、实验、研究等手段收集寻找证据，揭示化学现象背后的本质或规律。3、 能建立模型、运用模型解释化学现象背后的本质或规律。通过启发式、探究式和合作式学习，把活动性、 协同性、反思性学习作为一个单元来组织。下面以第一单元4.催化剂对反应速率的影响为例，来反映如 何围绕上述目标开展教学。 1运用事实证据，说明化学现象的的本质或规律 课程专家钟启泉认为：单元目标的设定一般是复数，一节课没有必要也不可能覆盖所有目。为此， 围绕“证据推理与模型认知”设计了3课时教学，第一课时要达到的水平是：能从物质及其变化的事实 中提取证据，对有关的化学问题提出假设；能识别常见的化学反应的理论模型，将化学事实和理论模型 之间进行关联和合理匹配。教学过程设计为：诱导学习动机--领会新知识--巩固运用知识—提出新问题。 1.1诱导学习动机 （师生）用演示实验导入课堂教学，实验设计如下： 基于“证据推理与模型认知”的单元教学设计与实践——以催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响为例--第1页 基于“证据推理与模型认知”的单元教学设计与实践——以催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响为例--第2页 方案 1：取6 个试管编号，在试管中分别加入 3ml 15%的H O 溶液，A 试管留作对比，B 试管中加入 2 2 0.1 克金属氧化物 （MnO ），C、D、E 三试管分别加入 1ml 浓度为 1mol/L 的NaOH 溶液、FeCl 溶液、NaCl 2 3 溶液，F 试管中加入少量切碎的新鲜土豆，记录反应速度的变化（如表 1.1所示） 表1.1 记录反应速度的变化 加入物质 B 试管 MnO C 试管 NaOH D 试管 FeCl E 试管 NaCl F 试管新鲜土豆