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网络教学在化学复习中的应用 鞍山市汤岗子学校理化生组 徐政辉关键词：多媒体、网络教学、交互、个体化学习 首先，多媒体辅助教学对化学教学产生了积极的推进作用我校的多媒体辅助教学工作开展很早，，再加上“数字化校园”建设活动的推进，我校教师使用多媒体技术辅助教学的热情很高，我也是其中一位。在应用的过程中，我有一些感受。多媒体技术的应用拓展了教学的空间，搭建了师生交互的平台，营造了浓郁的教学气氛和课堂环境，为实验为主的化学教学开辟了一条全新的教学途径，对于整合化学学科教学，优化课堂教学过程，提高化学教学效果具有很重要的作用。从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校介入课堂教学活动后，其固有的超文本阅读、信息量丰富、交互性强、快速反响、贮存量大，集图、文、声、像于一体的多种媒体刺激的技术特点极大地丰富了课堂教学活动，彻底地改变了课堂教学中单纯的师生、生生之间的人——人关系。如何在教学过程中开展有效的人——机多边互动，特别是基于互联网的教学活动正引起越来越多的教育理论工作者和教育实践工作者的关注。 首先，多媒体辅助教学对化学教学产生了积极的推进作用 1、 专题复习课课型所决定 复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估和延伸，重在巩固和延伸。故而它不需要教师过多的铺陈启发，也不存在知识理解的个别差异，它更需要的是能力升级上的个别差异。传统复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点， 讲解例题，最后是练习、讲评。但这种方式讲解速度慢、效率低，因要顾及到大多数同学能再现知识，故有许多机械重复烦琐的劳动，同时也不合因材施教的原则。程度好的学生因“炒剩饭”而失去兴趣，程度差的会因“过电影式”的知识快速闪现而应接不暇。而网络教学实现个体化的学习，就能“各得其所”、“各取所需”了。它将知识回顾，解题指导，各类题型融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。 2、 有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习 改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学形式。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。 网络学习的优势所决定网络课室拓展和丰富了学习环境。它可以通过电脑对 文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成图文声像并茂的演播系统， 形成友好的人机界面，使严密古板的化学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。 （1） 信息量大。 专题课的特点是：知识内容既有横向联系，又有纵向联系，这就决定了专题课的容量大、内容广，普通教学方式难于适应这一要求，而网络学习的出现弥补了这一方面的缺憾。教育心理学家研究表明：人获取外界信息中 83%来自视觉， 11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉. 网络学习主要是用视觉获取信息， 可见它是多获取信息量最多的最可取的方法。CAI 的超文本功能，它可以融进许多精要的知识，如教师教案、各种梯度的练习等，这都能适应各种需求的学生， 真正做到因材施教。 （2） 有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。 网络学习实现了个体化的学习方式，它让学生自已调用知识，理解知识，独立思考发现疑难并根据提示释疑，而这种独立思考的自学能力正是创新能力的前提. (3) 高度交互，重现力强。 网络学习实现了“人机对话”的功能，能据学习者自已的要求，随时及时调出所需的内容，特别在学习新知识过程中，旧知识能随时重现，为解决新内容服务。这样就控制了学习节奏，及时查漏补缺，能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力，减少无效劳动时间，提高学习效率。专题复习由于学生无论从何时何地， 只要有上网的条件，就可以学习和探究。 那么，如何运用网络辅助化学课的学习呢？这就需要我们对网络化学专题复习课作精心的设计。 二、网络化学专题复习课教学模式的设计 1、根据我在教学中的探索，网络化学专题复习课教学模式的设计突出以下几点： (1)、学生主体实践探索(2)、交互型教学 、开放式交叉学科 、结合实际化学情境感受的化学学习(5)、多样化学习方式 、教师作为学习帮助者 （引导、帮助） 、重视化学学习兴趣、过程(8)、教学内容与时代联系 2、具体设计思想 以学生为主体（培养学生的化学创新意识和实践能力，实现自我反馈）。 创造适当的“情境” 教学设计的个别化，针对性强。 网上协作学习（竞争、协同等） 丰富的多媒体与网络中的信息资源。 三、具体教学设计 为了与各位同仁相互交流与共同提高，下面以《化学图象专题复习》为例，