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七、教育领导的团队建设 核心竞争力是团队的精神。 领导班子是一个同事集体的概念。 正职和副手：克制“瑜亮情结”，清楚自己的职责所在，不在其位，不谋其政，不缺位、不越位、不错位。 班长和成员： 第三十一页，共五十三页。 领导和追随者 兵随将转：只有落后的领导，没有落后的群众。领导者要成为下属的榜样，他可以不知道下属的短处，但应当知道其长处，并着力帮助下属成功，与大家共享荣誉。 小狗的故事：做家务、会说话、接电话。 能者多劳是懒人对能人的剥削。单位常见的“28”定律的体现。 分析下属的能力和承诺两个维度。成功的领导应当是成功的教师，但成功的教师不一定能够成为成功的领导。 放下架子，尊重下属，让同事来做决定，实际上能刺激他们的创造力。这样的领导才是优秀的—哈曼国际工业公司缔造者悉尼.哈曼。 第三十二页，共五十三页。 管理下属（合理、合情和合法） 基本素质 复合能力 表现空间 激励机制（外在报酬到内在报酬） 协同合作 第三十三页，共五十三页。 韦尔奇的经理人员类型理论 1、能够实现组织的预定目标并认同组织的价值观。 2、能够实现组织的预定目标，但不认同组织的价值观。 3、不能够实现组织的预定目标但能认同组织的价值观。 4、不能够实现组织的预定目标和认同组织的价值观。 要求下属：办事要敏捷、说明要简洁、管理要简单。 实行一张纸制度。 第三十四页，共五十三页。 “优秀”保管员 熊因为诚实细心而被组织任命为森林王国的保管员，他踌躇满志，竭力而为。 选择策略：１、多借工具—仓库混乱—领导批评 ２、少借工具－仓库整齐—领导表扬 思考：评价以形式还是目标为标准？ 第三十五页，共五十三页。 八、教育领导的情境表现 不同的情境需要不同的领导者（世势造英雄，危难之处显身手，危机时刻领导要在第一线，阿卡耶夫）； 领导者和追随者的相互匹配； 把合适的人用在合适的岗位上发挥作用（柳传志） 优秀的领导者应当能够领导任何一个机构。 有愿景—沟通—信任—配置。 领导的才能是一系列活动，包括下达指令、明确目标、建立同盟、团结员工和迎接挑战。 第三十六页，共五十三页。 领导者的情境分析 1、咬定青山不放松，从一而终。 手表定理：一只表和几只表的选择。布里丹（丹麦哲学家）效应：驴在干枯的荒原上面对两剁草无所适从而饿死。 2、合作共赢。摆脱囚徒困境：两个都不招供判一年。一方招无罪释放，另一方判10年。两人都招，各判5年。结果是？ 如素质教育的难题。 3、杜绝“职场小猪”现象：智猪博奕（1）减量，大小猪都不踩踏板，因为多劳不多得；（2）增量，都踩，少劳而多得；（3）减量加位移。多劳多得，不劳不得。 第三十七页，共五十三页。 4、避免“路径依赖”惯性（自我强化） 美国航天飞机火箭推进器的宽度为4英尺8．5英寸，取自英美铁路两轨之间标准距离—有轨电车—马车—罗马战车—两匹马屁股的宽度。 5、避免破窗效应，严惩第一个打碎窗户的人，不搞下不为例。斯坦福大学的心理实验：对于完美的东西大家都本能地维护，对有缺陷的东西破坏。 6、奥卡姆剃刀定律：复杂造成浪费，效能来自单纯。三位科学家（环保专家、核专家、粮食专家）乘坐热气球，必须扔出一人，以减轻体重，该扔谁？奖金得主儿童，最胖的！ 管理半径６人。 第三十八页，共五十三页。 现代教育领导研究 全国教育科学规划办公室 曾天山  第一页，共五十三页。 内容简介 一、现代教育发展的趋势 二、教育领导的核心作用 三、教育领导的本质内涵 四、教育领导的风格特点 五、教育领导的素质能力 六、教育领导的学习修养 七、教育领导的团队建设 八、教育领导的情境表现 九、教育领导的制度文化 十、教育领导的绩效评价 十一、教育领导新概念 第二页，共五十三页。 一、现代教育发展的趋势 （一）教育发展的若干变化 1、社会需求：从数量满足到质量提高； 2、价值取向：从一元集中走向多元分化； 3、发展模式：从供给为主到以需求为主； 4、管理重心：从外控管理走向自主管理 ； 5、教育行政：从物的管理走向以人为本的文化管理； 6、教育视野：从学校教育到大教育； 7、学校职能：从青少年知识教育到社会公民教育； 8、教学目标：从知识技能学习到以基于问题的智慧学习；从以学科为基础到跨学科领域；从教师课程中心到学习者活动中心。 第三页，共五十三页。 （二）现代学校制度的雏形 清晰的产权关系； 明确的责权利边界； 规范的学校治理结构； 完善的监督制约机制； 科学的决策体制。 教育领导面临变革的迅速性、不可预测性、潜在的危机性和稍纵即逝的机遇。 第四页，共五十三页。 领导就是远见－彼得．德鲁克 世界充满冲突和合作，人生永远面临决策，要么是决策的制定者，要么是决策的影响者。 从技术型领导到创新型领导，要改变既有价值观，是领导的精髓所在，领导是一个令人幸福和实现自我与造福