华文师范生培养的课程设置比较研究-以暨南大学和华侨大学为例.docxVIP

? ? ? ? ? 华文师范生培养的课程设置比较研究 以暨南大学和华侨大学为例 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 引言 目前，随着我国综合实力的提升，海外华侨华人持续助力发展华文教育、传承中华文化，海外华文教育正步入蓬勃发展的历史时期，但各国普遍存在师资短缺、师资年龄严重老化、学历低等问题，高素质的华文师资短缺成为制约华文教育持续发展的瓶颈。为了缓解这一问题，2005年中国教育部正式发文，批准设立“华文教育专业”，学制四年，属于教育学类目下，毕业颁发中国教育部的教育学学士学位证书。[1]随后，国务院侨办下属的两所高校（暨南大学和华侨大学）相继设立了华文教育专业。时至今日，两校的华文师范生培养历史已近十载，但专门针对其课程设置的研究非常缺乏。本文以暨南大学和华侨大学为研究对象，通过比较两校在华文师范生培养课程设置上的异同，总结两校各自的特点和不足，以期探索华文师范生培养课程设置的改进之道。 2 国内外研究现状 笔者在查阅相关文献的过程中发现，国内外专门针对华文教育师范生本科课程设置的研究很少，主要有郭熙（2009）总结暨南大学四年华文师范生培养经验得出：暨南大学早期的课程设置考虑了学生的语言基础、华文教育的专业归属及专业评估机制等因素，开设了大量的教育类课程，以求符合教育科学的体系。同时郭熙也指出暨南大学早期课程设置的不足，如教育学、心理学课程相对较多、较难，有些脱离实际，占据了学生学习汉语的大量时间；华文教育师范生应主要学习汉语和教育，不应该开设英语课程等问题。马跃（2007）结合暨南大学华文教育专业课程内容，在与对外汉语课程对比中，指出华文教育专业的自然依托是教育学、心理学和中国语言文学三大主干学科，其课程设置应突出“教育”特色。 关于华侨大学华文师范生培养课程设置的研究有：张鹭（2012）结合华侨大学华文师范生培养课程设置现状，提出了进一步完善意见，如应把文化实践活动类课程纳入学分系统和教学大纲；通过改革教材内容来达到语言类课程与教育类课程的协调平衡；考虑华文师范生的未来发展，应增加教育管理和教育哲学等课程。 教师技能训练也是华文师范生培养的重要内容，是理论课程的必要补充，专门针对华文师范生技能课程进行研究的主要见于蔡丽（2008；2010）的文章。蔡丽阐述了暨南大学《华文教育专业教师技能培训方案》的主要内容，包括：教育管理技能、教育组织技能、教育评定技能、教育交际技能等，并探讨了这些技能的训练方法及实施途径。 综而观之，上述研究基本上都是孤立地分析一所学校的课程设置情况，鲜有进行两所学校课程设置的比较研究。鉴于此，本文以暨南大学、华侨大学华文教育专业课程设置为例进行深入研究，总结两校在课程设置上的异同及各自的特点，并尝试为两校课程设置的进一步完善提出相关建议。 3 调查研究 3.1 调查对象 本文选取国内开设华文教育专业的两所高校为调查对象。暨南大学于2005年始招收第一届华文师范生，华侨大学则于次年开始招收华文师范生。两校华文师范生均有享受国务院侨办奖学金的资助名额。本文主要考察两校华文教育专业师范生培养方案中的课程设置情况。 3.2 调查方法与调查过程 笔者于2015年6月23日至25日访问暨南大学华文学院华文教育系网站，[2]获取暨南大学华文教育专业师范生培养方案；26日访问华侨大学华文学院教务处，获取华侨大学华文教育专业师范生培养方案，[3]并对教务处工作人员针对华文教育专业课程设置情况进行了访谈。对两校人才培养方案中的培养目标、主干课程、课程安排、学分要求等进行统计分类，同时对同性质课程进行归类整理，并根据课程类型、课程门数、课程内容进行分析比较。 3.3 数据分析 3.3.1 基于课程类型的比较 根据所收集到的课程设置方案，两校华文师范生的课程分为校公共课、学科基础课、专业课、专业选修课和实践课。校公共课属于通识教育课，内容主要包括自然科学、人文科学和社会科学等，既有必修课又有选修课。学科基础课是为专业课学习打基础的课程，属于必修课程；专业课是体现专业特征的特色课程或核心课程，包括必修课程和选修课程；专业必修课体现专业特色，专业选修课体现专业设置的弹性和灵活性，两者结合即能夯实专业基础，又能拓宽专业口径；实践课是理论联系实际的桥梁，是师范生培养必不可少的重要环节，不仅能检验师范生对知识的掌握与运用，还能促使师范生在实践中总结、反思。根据以上分类标准，两校华文师范生课程如表1所示。 表1 暨南大学与华侨大学各课程类型及其所占学分比较 从表1看，暨南大学的课程设置根据学生的入学水平分三套方案，零基础的华文师范生接受C课程方案，中高级水平接受A课程方案，介于零基础与中高级水平的华文师范生接受B课程方案。而华侨大学只有一套课程设置方案。 两校的课程设置类型基本相同，但是华侨大