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? ? ? ? ? 华文教育专业泰国留学生的汉语学习动机调查分析 以华侨大学为例 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 引言 “动机”（motivation）一词源于拉丁语Movere，“是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力”，它是“发动并维持活动的倾向或意向，而非指活动本身”（邵瑞珍，1997：287）。有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力，它实质上是学生对学习的一种需要。在外语学习过程中，学习动机是决定第二语言学习成败的关键因素，“它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性”。（秦晓晴，2002） 自20世纪50年代以来，对语言学习者学习动机的研究逐渐成为第二语言习得研究的热点问题，其中Gardner等人从社会心理学的角度开始了第二语言动机研究，并将其发展为第二语言学习动机研究的主导模式。Gardner将语言学习动机定义为“为达到某种目的而做出的学习某种语言的努力以及在此活动中所表现出的积极态度”。（Gardner，1985：28）在随后半个多世纪的历程中，不同学者从多个角度和层面对二语学习动机进行了分类和研究，如语言层面、学习者层面、教学情景层面等，其中语言层面的研究因历史悠久而较为成熟。语言层面的研究以Gardner和Lambert等人的社会语言学动机模式分类最为经典，该模式将第二语言习得动机分为“融入型”和“工具型”两类。虽然随后有些学者对这两种动机类型进行了延伸，例如，Clement 和Kruidenier在动机研究中发现，除了“工具型”动机职位，影响第二语言习得的还有知识、友谊和旅行三个方面的动机，但一般认为这三个方面和“融入型”动机有关。“融入型”与“工具型”的语言学习动机模式为分析学生的第二语言学习心理提供了有效工具。 一 关于华文教育专业泰国留学生汉语学习动机的调查研究 （一）研究对象的基本情况 本研究的调查对象为华侨大学华文教育专业的泰国籍留学生，“华文教育专业”是中国教育部2005年正式发文批准设立的四年本科专业，专门面向海外招生，旨在培养海外急缺的华文教育师资和教育教学管理人员。有别于国内一般的汉语语言专业，该专业属于教育学类目下，学生四年内修满规定学分将获得中国教育部颁发的“教育学学士学位”证书。因此，该专业的学生也属于一般意义的“师范生”。目前国内仅有国务院侨办直属的暨南大学与华侨大学开设此专业。华侨大学华文学院对此专业的招生条件为，“有一定的华文基础；有志于从事华文教育，品学兼优、身心健康的海外华裔青年；年龄一般不超过30周岁”，该专业于2006年在华侨大学首次招生50人，随后的招生规模逐年增加，本研究涉及华文教育专业2010级至2013级的9个班。 为了将华文教育专业泰国留学生与该专业其他学生在汉语学习动机方面加以比较，本研究面向华文教育专业9个班发放问卷218份，收回有效问卷218份。由于问卷的发放采取面对面跟班填写的方式，研究人员能当即回答学生的疑问并检查遗漏，确保了问卷的填写质量与回收率。此外，本研究还采用了课堂观察方式，对笔者所任教的华文教育专业一年级B班（该班共有33名学生）的10名泰国学生进行了课堂观察。 通过对问卷进行初步统计分析，发现华侨大学华文教育专业2010级至2013级泰国留学生共计45人，占全部学生总数的20.6%，其年龄、性别比例分布如下（见表1）。 表1 华侨大学华文教育专业2010级至2013级泰国留学生的年龄、性别分布 由表1可以看出，华文教育专业泰国学生的年龄构成较为多元，但绝大多数华文教育专业泰国留学生处于高等教育适龄阶段，1人为17岁及以下，这是由于个别学生已经取得相当于高中教育的同等学历，或即将获得高中文凭，在高中毕业之前就申请了赴中国留学项目。笔者任课的班里有两名泰国插班生就属于第二种情况，他们甚至在大一年级第一学期末回到泰国参加高中毕业典礼；24岁以上大龄学生已有高等教育经历或工作经历，因对华文教育有兴趣而申请就读该专业。在性别构成方面，华文教育专业泰国留学生的男女生比例达到1∶3.5，这与该专业女多男少的整体情况一致。造成这种局面的原因很多，尚需进一步研究确认。在被调查的所有学生中，泰国学生占总体的1/5左右。这在一定程度上与泰国的华侨华人总数多，以及对华文教师的需求量大相关。该专业其他国家的学生主要来自印度尼西亚、菲律宾、越南、老挝、缅甸等东南亚国家，个别学生来自蒙古国、乌克兰、印度、日本和巴西，生源国的多样性为学生之间多元文化的分享交流提供了可能性。 （二）研究对象的背景情况 对华文教育专业泰国留学生的背景调查主要涉及三个方面，即家庭背景、汉语学习年限和从教