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在尊重的基础上促进幼儿主动参与安全分析 最近去观摩教研活动，执教老师的一句话引起了我的关注和思考，也产生了困惑，希望得到专家的帮助。 当时观摩的是中班语言活动“大雁考上邮递员”。老师在背景图上逐一出示了麻雀、鸭子、大雁的图片，让幼儿选择一个动物观察和讲述。第一位幼儿选择了鸭子。在幼儿对鸭子自由观察、讲述之后，老师提问：“小鸭子有没有成为邮递员？谁能把它考试的事连起来说一说？”这时举手的孩子不是很多。老师就把问题重复了一遍，很耐心地等待了片刻，发现情况没有得到改观，于是就补充了一句：“这次我来请不举手的小朋友。”这句似曾相识的话忽然让我略显疲劳的注意力瞬间集中起来，我密切地观察着孩子的反应和老师的行为。我看到，举起的小手依稀多了几只；我还看到，老师最后请的仍然是举手的孩子。 活动结束后，我开始回忆这句话在我组织的活动中出现的频率，并深究起蕴藏其中的教学理念。可以肯定地说，我曾不止一次地在孩子面前说过这句话，其原因、处理方式和效果也是各不相同的。比如，上述老师的行为，就是其中的一种。此时，说这句话的原因很简单：希望更多的孩子通过积极思考参与到老师组织的活动中来。当然，在有人观摩的时候，也会不可避免地期待出现“小手林立、精彩闪现”的热闹场面。但更多的时候，我的出发点是想关注每一个孩子，在结合孩子个别差异的同时，给予每个孩子在活动中参与、表达、表现的机会。其中，印象最深的是一次家长开放日活动。 鉴于家长开放日的特殊性，我在那次活动前给自己定下了一个原则：要面向全体，让家长看到我对每个孩子的关注。活动中，我运用各种手段，如提供充足的材料让孩子尽情操作、给积极参与的孩子奖励贴纸、对进步明显的孩子用拥抱等肢体动作进行肯定等。在我的努力下，孩子们果然发挥良好。不过，也有例外，比如彤彤。 彤彤是个比较安静的孩子，活动中她总会安静地倾听和思考，在环境熟悉且时间充裕的平时，她也会举手回答问题。但她胆子较小，大众场合更不喜多言。那次家长开放日，她就一直缄默不语。但我发现，她在操作中非常细致、认真，操作卡也完成得准确、清晰。在操作时，她的妈妈就几次鼓励她到大家面前去展示。于是展示时，我说了那句“这次我来请不举手的小朋友”，并真的邀请了不举手的彤彤。邀请时，我还不忘对全体小朋友说了为彤彤量身定制的第二句话：“彤彤虽然没有举手，但我看到彤彤做得很认真，她的操作卡也很清楚，我们就请彤彤来介绍吧。”彤彤妈妈很是高兴，推着彤彤上去展示。然而，彤彤却表现得很为难，扭捏了半天。最后，经不住妈妈的强烈要求，以及我的热切目光，彤彤终于上去展示和介绍了。但由于过分紧张，她的声音很小，语言表达也简短和凌乱，说完之后便逃也似地跑回了座位，与平时的沉着、有序相差甚远。尽管我和其他孩子、家长及时给予了她热烈的掌声，但我看到，在后面的活动中，彤彤一直没有抬头。见此情景，我不由得对我的做法有了疑惑：我的初衷当然是好的，但我尊重孩子了吗？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中分别指出，幼儿园教育既要“为幼儿一生的发展打好基础”，也“应尊重幼儿的人格和权利”。就“我来请不举手的小朋友”这句话，以及彤彤的案例，我发现我还没有平衡好尊重和发展之间的关系。活动中，面对不举手的孩子，如何才能做到尊重与发展不两难呢？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿……主动活动的过程”。可见，鼓励幼儿的主动参与是幼儿园教育的基本原则之一。本案例通过方老师观摩其他教师引导幼儿参与的过程，同时回顾了自己引导幼儿主动参与的过程，从“尊重幼儿人格和权利”的高度，从“请不举手的小朋友回答”这句教师常用语中发现问题，对教师们的引导初衷、即“希望更多的孩子参与到老师组织的活动中”“给每个孩子在活动中参与的机会”进行了深刻反思，提出了“如何才能做到尊重和发展不两难”的疑问。 结合方老师的案例，笔者试着从教师对幼儿主动参与的认识，以及教师课堂提问与个性化引导等方面分析问题，提出建议策略。 当前，广大教师对于幼儿主动参与，特别是在更均衡地给每个幼儿提供参与机会这方面，已经有了很深刻的认识，但是在师幼互动的实践中，幼儿参与的主动性水平却比较低。究其原因，我们发现，教师们很少从儿童权利的高度去认识和把握主动参与的内涵与关键要素。 1989年，联合国通过的《儿童权利公约》规定了儿童的四类基本权利，其中参与权是重要权利之一。《中华人民共和国未成年人保护法》中，也将“参与权”与“生存权、受保护权、受教育权”共同列为未成年人的法定权利。 HartR曾将儿童的参与权分为八个递进的阶梯，并描述了儿童参与的不同程度。 儿童被操纵一一有关儿童的事情，儿童完全按照成人安排或决定来说话和做事，儿童并不理解他们所做的、所说的事情的意义。 儿童成为装饰品一一儿童可能有机会参与活动，但他们不明白这些事项的意