初中化学 人教版九年级上册 基于模型建构的单元整体教学设计 《物质的组成与结构》物质构成的奥秘.docxVIP

基于模型建构的单元整体教学设计 教学内容基本信息 学科 化学 实施年级 九年级 课程标准模块 物质的组成与结构 使用的教材 人教版九年级上册 单元名称 第三单元 物质构成的奥秘 单元课程 7 引领性学习主题 【研读课标寻找依据】 义务教育化学课程标准（2022年版）是中考化学命题、教材编写依据，也是教师完成课堂教学的主要依据，要依据课程标准发展学生核心素养。本单元对应课程标准为物质的组成与结构，其具体内容如下： 3.2.1?元素：认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素，了解在化学反应中元素的种类是不变的，初步认识元素周期表。 3.2.2分子、原子：知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；认识原子是由原子核和核外电子构成的；知道原子可以结合成分子，也可以转变为离子。 3.2.3?物质组成的表示：知道可以用符号表示物质的组成，认识表示分子、原子、离子的符号，知道常见元素的化合价，学习用化学式表示常见物质组成的方法，认识相对原子质量、相对分子质量的含义及应用。 3.3认识物质的组成与结构的思路与方法：通过科学史实体会科学家探索物质的组成与结构的智慧，知道可以通过实验、想象、推理、假说、模型等方法探索物质的结构；初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路与方法。 3.4?研究物质的组成与结构的意义：了解人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的，初步认识物质的组成、结构与性质之间的关系，了解研究物质的组成与结构对认识和创造物质的重要意义。 【梳理教材精准定位】 初中化学教材是义务教育化学课程内容的主要表征形式，通过对教材的研读，明确本单元在物质构成奥秘中学生的建构作用，利于教师在化学教学过程中的整体性把握。课标中要求 1.能对元素进行简单分类，能识记并正确书写常见元素的名称和符号，能从组成物质的元素的角度判断物质的类别，能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电?子数，能根据元素的原子序数在元素周期表中查到该元素的名称、符号、相对原子质量等信息。2.能用化学式表示某些常见物质的组成，能分析常见物质中元素的化合价；能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义；能根据化学式进行物质组成的简单计算；能根据相关标签或说明书辨识某些食品、药品的主要成分，并能比较、分析相应物质的含量。3.?能说明分子、原子、离子的区别和联系，能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象，能依据化学反应过程中元素不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成。4.能基于真实情境，从元素、原子、分子的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理的解释和判断。 核心素养的发展离不开核心知识的支持，课堂教学同样离不开核心知识的建构，梳理教材明确教学中的核心知识是单元教学设计中必不可少的一步。初步形成基于分子、原子认识物质的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联，知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的，能用分子的观点解释生活中某些变化或现象。能基于真实情境，从元素、原子、分子的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理解释和判断。 【主题知识结构】 物质构成的奥秘是初中化学课本中，对于物质从化学角度理解并进一步熟悉化学这门学科，涉及到的概念理解及记忆内容较多，知识点较零碎，因此可以借助思维导图的形式对物质构成的微粒包括：分子原子和离子，以及宏观上物质组成的元素进行串联，将零散的知识结构化，帮助学生更好的理解。  【了解学情有的放矢】 从学生已有的技能来看，学生熟悉实验现象的描述，但在透过现象看本质，从实验现象中总结规律上缺乏理解。? 从学生已有的经验来看，九年级学生具有一定的动手能力，但是学生对化学实验缺乏感性的认识，在设计实验时，可以完成简单的实验操作，能利用控制变量法，但变量控制时有时不够全面。 从学生已有的认知来看，学生对生活中宏观物质的运动现象比较熟悉，他们学习的一些古诗词，对微粒的运动也略有涉及，但是学生还缺乏化学的视角，从化学物质及微粒的角度进行认知，同时微观的空间想像能力还有待培养。此外，学生对微观世界的想象和认识容易受到宏观的生活经验的干扰， 如学生认为 “分子也是有颜色的”、“分子的运动受重力影响，密度不同的气体不可能均匀混合”等， 【创设情境提炼问题】 本节课的核心是物质，但是从微观视角下对于物质及变化的认识。所以从真实、具体的问题情境切入会给学生化学学科核心素养提供真实的表现机会。因此，本单元的教学中应创设真实情境，基于实验基础，促进学生化学学科核心素养形成与发展。本单元在教材中位于关键的承上启下的位置，在本单元之前，学生已有物质的变化与性质相关知识的储备，并能对于反应现象可以进行简单描述；在本单元之后，学生又将结合宏观现象与微观的特点，来解