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沟通式互动模式在大学英语课堂中应用探讨现状及未来发展趋势 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：探讨沟通式互动模式在大学英语课堂中的应用 2 一、对沟通式互动教学模式的正确认知及理解 2 二、建立沟通式互动英语课堂的影响因素 3 2.消极因素分析： 3 三、构建沟通式互动英语课堂教学策略 4 四、总结 5 文2：非言语交际在大学英语课堂中的应用 5 一、非言语交际的定义和分类 6 二、非言语交际的应用在英语课堂教学中的重要性 7 三、非言语交际在英语教学中的应用 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 沟通式互动模式在大学英语课堂中应用探讨现状及未来发展趋势 文章简要： 本文探讨了沟通式互动模式在大学英语课堂中的应用。首先介绍了大学英语教学的背景和意义，强调了在培养学生沟通能力和全面素质方面的重要性。其次，分析了传统教学模式存在的问题，包括学生缺乏积极性、语言实际运用能力不足等方面。然后，提出了沟通式互动模式的应用，包括促进师生互动、提高学生口语表达能力等方面。通过实例分析和数据统计，说明如何通过沟通式互动模式，激发学生参与课堂，提高教学效果。接着，具体探讨了沟通式互动模式在大学英语课堂中的应用，包括课程设计、教学手段等方面。最后，对未来发展进行了展望。本文旨在为英语教师和相关专业人士提供一些新思路和借鉴，促进教育创新并推动教育事业的可持续发展。 文1：探讨沟通式互动模式在大学英语课堂中的应用 在课堂中通过沟通式互动模式开展师生间具有意义的互动语言学习具有重要的意义，“从语言学家Krashen的“可理解性输入”到Swain的“可理解性输出”，再到Vygotsky的“最近发展区”都证明了课堂沟通式互动能够促进学生语言习得。”（马冬丽，2013:16）基于上述理论的理解，并在以课堂英语教学为方向的研究背景下，本文拟从课堂组织实施的角度，以基于沟通式互动模式为基础的课程实施理论为支撑，从而对大学英语课堂中沟通式互动模式实施的现状和发展空间提出自己的建议和改进措施。 一、对沟通式互动教学模式的正确认知及理解 沟通式互动教学指通过师生间的“交流—互动”来实现有效的英语课堂教学，其基本结构可以用图表表示为：教师启动→学生自学→学生讨论→小组讨论→师生交流→效果评定 首先，该教学结构中，学生的主动学习是以老师设置的教学目标为方向的，教师的教学模式的正常启动是基础，内容主要包括：教师在进行英语教学前，先对较难的知识点予以说明，然后对相关背景进行介绍并提出教学要求，为学生的理解打好基础，使学生能目标明确的进行老师的课程计划。其次，学生根据自己的语言能力和心理感知对课堂任务进行自学，并按照老师之前的分组进行讨论，通过学生间的相互交流最终在小组内达成对于本次学习心得的统一意见。然后，将讨论范围扩大至组际间交流，使小组间的不同意见在讨论和分析中得到改良和完善，从而形成集中较有说服力的知识见解。最后，由老师来和持有不同意见的学生进行交流，并对学生的学习成果进行评定，这样一次较为成功的沟通式互动教学就完成了，其有助于提高学生学习语言的积极性，促进课堂教学效率的提升。 二、建立沟通式互动英语课堂的影响因素 沟通式互动英语课堂的构建有助于增强学生对英语的理解，提高他们的语言存储，激活他们的语言直觉，并有助于英语交际能力的提高。尽管其课堂效果显著，但由于课堂间交互运动的实现是以生生、师生间的交流为基础的，因而分析清楚影响学生与老师之间进行语言互动的因素则变得至关重要。在此，本文将对影响沟通式互动英语课堂构建的积极因素和消极因素分别予以分析： 1.积极因素分析：第一，“科技的迅速发展发展使得越来越多的先进设备能够应用到课堂设计之中，”（龙方丽，2012:3）既扩大了老师授课方式的渠道，提高了讲学效率，又能促进学生对于课堂知识的理解。第二，“新课标教学大纲中对于英语教育的重视，以及地区经济的迅速发展都促进对英语类人才的大量需求，”（龙方丽，2012:3）这从客观上提高了学生对于英语学习的重视，从而能更加有效地按照老师的课堂设计参与到课堂活动中来，从而有利于沟通式互动课堂的构建。 2.消极因素分析： 第一，存在于以“教师”为主体上的消极因素：许多教师缺乏在课堂设计上的专业指导及训练；以考试成绩为导向的传统教学理念仍然难以摒弃；缺乏对教学模式进行创新和改革的信念；口语英语的相对劣势依然存在；对于沟通式互动课堂的理解和实践尚有不足。 第二，学生自身存在的消极因素：在英语词汇量和语法等基础因素上仍有权限，难以与老师上课节奏保持一致；部分学生对于学习英语的动机尚不明确，因而缺乏主动性和学好英语的信心；过分谦虚导致的自