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学习疲劳测定 实验目的掌握学习疲劳的定义掌握常用学习疲劳的评价方法掌握学习疲劳测定的选用原则现在我们先来进行一次学习前的疲劳测定吧(●’?’●) 学习负荷的评价：疲劳定义：在过强、过猛的刺激，或刺激强度虽不大但持续长时间的作用下，使大脑皮层细胞的功能消耗超过限度，所产生的保护性抑制。早期疲劳慢性疲劳过度疲劳保护性抑制；一种生理现象；短暂休息可恢复；是学习生理负荷达到临界限度的指标。因长期学习负荷过重引起；一种病理状况；无法通过短期休息恢复；不能作为学习负荷卫生标准的依据。 学习负荷的评价：疲劳疲劳的进程可分为三个时相： I 早期疲劳：因优势兴奋性降低，出现以下两方面变化之一：①内抑制障碍，只能在多个条件刺激中选择一些作出反应；②兴奋的泛化，如上课时坐立不安，小动作多，注意力不集中等。II 显著疲劳：保护性抑制加深、扩散，出现兴奋过程和内抑制过程的同时减弱或障碍，可导致打呵欠，瞌睡，对条件刺激反应异常等；III 异常表现：较时相II更严重，而且更集中表现在全身症状上：如记忆力下降、对周围事物冷漠、情绪消沉、萎靡不振等。 学习疲劳的评价方法1.体征和行为观察法（直接观察疲劳的客观表现、间接观察法和调查健康状况） 2.教育心理学方法（短时记忆测定）3.生理学方法（明视持久度测试、闪光融合临界频率测定）4.生理-教育心理结合法（剂量作业试验）选用原则*：①直接/间接反映皮质功能状况；②评定疲劳的不同阶段，早期发现疲劳；③简便易行，方便现场测试，不增加受试者脑力负担。 体征和行为观察法1、直接观察疲劳的行为表现：课堂表现为主 记录次数进行比较2、间接观察法：问卷调查 从被试的主观感觉进行分析3、健康调查：群体的因病缺课率、疾病患病率 间接反映疲劳的健康影响；需设置对照组； 评价长期负荷引起的慢性疲劳 教育心理学方法：原理：通过测量记忆反映大脑疲劳与否。脑工作能力下降，大脑皮质对信息的编码、贮存能力将下降，表现为短时记忆量减少、记忆时间缩短。评价：计算默对率，工作前后施测，比较结果，默对率下降，反映疲劳已出现。 默写正确的字数 默对率= x100% 显示总字数短时记忆测定记忆分类：瞬时记忆：感觉映像的形式短暂停留，不超过2秒。短时记忆：对信息进行编码储存，1分钟之内。长时记忆：对信息建立牢固的联系，保持数分钟至数年。检查学生有关注意力、记忆力、理解和思维能力的变化，间接反映疲劳的发生。 体征和行为观察法 教育心理学方法 不足之处？缺点：①主观成分较多，与观察者的实际工作经验有关。②若设计不周全，可造成指定任务难易不一，错误性质多样化等不足，结果不便解释。 生理学测定：原理：大脑皮层的能力减弱，注意力不集中，视力、对比感度等视觉功能恶化，眼睛能清晰分辨细小对象的能力减弱。在眼睛注视细小对象过程中，不能明视的时间增加，而能明视的时间减少。评价：计算明视持久度，工作前后施测，比较结果，明视持久度下降，提示大脑皮层工作能力下降，出现疲劳。（前后两次结果相差10%以上有意义） 明视时间（秒） 明视持久度= x100% 注视总时间（秒）注：在明亮的地方，视细胞中只有视锥细胞起作用，用这种状态看物体时称为明视。明视持久度测定针对疲劳出现时皮质功能的抑制状态和生理功能变化进行测量 生理学测定：原理：脑工作能力降低，视觉分析功能下降。 当闪烁光的闪烁频率逐渐增大到一定程度时，人的眼睛便会感觉到融合光，从闪光感觉到融合感觉（或相反）变化瞬间的闪烁频率即闪光融合临界频率值；该值可反映视觉分析功能，与机体的大脑工作能力密切相关。评价：工作前后施测，比较结果，临界频率值减少，提示出现疲劳。闪光融合临界频率测定针对疲劳出现时皮质功能的抑制状态和生理功能变化进行测量 生理-教育心理结合法：原理：在限定时间内让被试完成指定作业，根据其完成作业的数量和产生的错误，判断高级神经功能状态。 完成速度减慢 错误增加 学习疲劳 单位时间内完成的作业量工作速度指标皮层兴奋过程产生错误率工作正确性指标皮层抑制过程剂量作业试验 剂量作业试验方法：（校字法） 常用修