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新课标下生活数学实践活动设计：影子长度变化情况（统计单元） 假期，在家长协助下，通过动手实践采集数学，运用数据的多样 表达，发现问题，借助网联资源，家长资源等多种方式主动学习，运 用所学习知识来解决问题。文本从 “实践的计划-过程与方法-实践的 成果-实践的感悟”四个部分进行阐释，整个实践学习呈现“做中学” 的基本样态。 本次活动，乙同学与甲同学的学习形态基本一 ，从 “实验前猜 想-实验的过程-迭代实验-实验感想”四个部分进行阐释。惊喜的是 他将路灯当成太阳，构建“日照”模型来迭代实验，通过实验来检验 自己的观点。 模型是通过棍棒与路灯的距离变化，引出光射的角度。这样的光 射角模型为今后地理科学学习太阳高度（也称太阳高度角）提供了小 学范围有助理解的数学模型。这种模型的构建的创造性可能也是我学 科小实践的真追求。 乙同学构建的模型，用简化图形式（如下图上）很生动呈现影子 形成的本质原因。 甲与乙两位同学在撰述文本时，出现两个特殊的名称一-实践与 实验。那么实践与实验有什么区别呢？明晰概念，可能对学科小实践 在活动行为方式上是有一定的帮助的。 我看到网上有人就差异性提出三个不同，分别为 “指代不同、引 证不同、侧重点不同”。 其一，指代不同：实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某 种操作或从事某种活动。实践：人类有目的地探索和改造世界的一切 社会物质活动。 其二，引证不同：实验：鲁迅 《且介亭杂文二集•“题未定” 草一》：“极平常的豫想，也往往会给实验打破。”实践：魏巍《东 方》第五部第三章：“实践出经验，斗争出智慧。” 其三，侧重点不同：实验：使某一些事物（或过程）发生或再现， 从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。实践：具有客观性、能 动性和社会历史性。生产斗争、阶级斗争和科学实验是三项基本的实 践。 实践（本质）是人类能动地改造世界的客观物质性活动。人类可 以通过自己的实践活动认识世界和改造世界。实践是认识的基础，它 对认识的决定作用主要表现在以下四个方面：实践产生了认识的需要. （因为人们要改造世界就必须首先认识世界）；实践为认识提供了可 能；实践使认识得以产生和发展；实践是检验认识的真理性的唯一标 准。 实验，指的是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的， 尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备, 而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生 或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。设计实验需要 具有科学（要遵循实验的科学性原则。实验中涉及到实验设计依据必 须是经前人证明的科学理论）；可行（从仪器选取、实验条件和操作 等方而来看，实验是否符合实际情况，能否达到实验目的）。安全 （实 验方案的实施要安全可靠，不会对仪器、人身及周围环境造成危害， 成功率高）；简便 （实验便于操作、读数及数据处理）；精确（实验 的误差应在允许的范围之内。若有多种可行的实验方案，应选择误差 较小的方案）。 我理解：两者都是以真实为活动的出发点，一个关注在实际活动 中去体现“践行”，一个在活动中凸显“验证”；一个在“践行”中 获得知识，发展智慧，一个在“验证”中对原先认知进行真伪识别与 认知的再发展，都是“做中学”的学习方式。 甲同学与乙同学对相同的活动内容，采用不同的方式进行实践， 形成不一样的学习理解，很好体现了“一样的阳光，润泽不一样生活” 的课程理念，让个性化得到尊重，自主性得以推动，可选择得到实现， 终身性得到保障。 影子长度变化情情况 乙 今天是五月一号，天气晴朗。回想起数学课刚刚学过的折线统计 图画法，数学书第52页有个小练习：木棒影子长度的变化情况。今 天天气很好，说干就干，我准备测量并分析下木棒影子长度与什么因 素相关。 上述是我最先的想法，晚上与梁老师沟通后，他又建议我继续做 一下五月二日的相同实践，然后将两天的实践数据进行对比，也许可 能从中可以看到一些不一样的东西。梁老师不告诉我看到可能能看到 什么，难道有宝吗？我很期待着。 下面向大家介绍我做到情况以及收集到的数据及 自己的理解。 一、 实验前猜想 木棒影子长度中午最短，早晚最长。不同的两天，同一