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名词解释 31.基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作 1.教育：广义上说凡是增进人们的知识和技能、影响人的 为一个公民所必须的 “三基”（读、写、算）为中心的基 思想品德的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或 础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修 偶然的，都是教育；狭义的教育，则是指教育者据一定社 的、共同的课程。 会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心 32.内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一 施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动， 般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要， 主要指学校教育。最狭义指思想品德教育 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 2.人力资本理论：人力资本相对于物质资本而言，是指人 33.外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基 所具有的诸如知识、技能及其类似的可以影响生产工作的 本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的 能力（舒尔茨）。它是资本的形态，体现在人身上，属于 刺激和要求、他人的影响和学校的教育等 人的一部分 34.多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个 3.校园文化：是指以校园为地理环境，以相应的社会文化 体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与 为背景，在以教育者和受教育者为主体的互动过程中所形 外部环境 （外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文 成的具有校园特点的文化现象。可细分为校园物质文化、 化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 制度文化、精神文化三个层面。 35.学校教育制度：简称学制，又称学校系统，是指一个国 20.人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始 家各级各类学校系统，它规定着各级各类学校的性质、任 到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是 务、培养目标、入学年龄、入学条件、修业年限以及相互 指个体的身心特点向积极的方面变化的过程（教育学所谈 衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度 人的发展更具体指青少年的身心发展） 的核心 （是整个国家教育制度中最基本、最重要的部分）。 4.青少年的身心发展，即主要关注青少年身体的成长、知 比较典型的是双轨制学制 （欧洲国家）、单轨制学制 （美 识技能的获得、智力水平的提高、思想品德的形成以及个 国）和分支制学制 （前苏联） 体社会化的发展水平 36.情境教学法：指教师在教学过程中为学生创设一个具 5.教育目的：广义的是指人们对受教育者的期望，即人们 体、生动、形象的学习情境，并引导学生在所创设的情境 希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化， 中进行有效学习的方法 或者产生怎样的结果。狭义的就是指通过教育所要实现的 37.德育内容：是指德育活动所要传授的具体道德价值与道 国家对教育提出的在人才质量和数量方面的总体要求。 德规范及其体系，或者说，德育内容指的是用什么样的世 6.智育：是指通过科学文化知识的传递，使学生形成相应 界观、道德价值观、道德原则和具体的道德规范来培养年 的技能，养成学生能力的教育 轻一代的问题。 7.体育：广义的体育是社会文化教育的重要构成部分，是 38.教学过程：就是教师教和学生学的相结合或相统一的活 提高人民健康水平，增强人民体质，丰富社会文化生活的 动过程，亦即教师指导学生进行学