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小讲课示范与要求;;;评价课堂教学 ;“无效教学”的表现;“魅力”的课堂教学;实施流程 理论授课;1、课前准备内容 理论授课;教学内容的分析 ;教学策略的设计 备课 ;关于知识重组举例 备课;教学结构的设计 备课;要求内涵 ; 授课似“读课” 讲课如“授书” 条理性不够强 思路不够清晰 重点不够突出 启发引导不足 课堂气氛沉闷 语言表达平淡 节奏掌握不当 提出问题不够 双语使用不当 课件制作欠佳 激光笔乱晃动 时间掌握欠佳  ;课后总结 课堂授课;关于开场白 课堂授课 ;归纳小结;骨折;心脏性猝死（sudden cardiac death, SCD）;关于PPT制作; 首页规则 PPT制作 ;教学设计 内容组织 参考资料;尾页规则 PPT制作 ; 字数太多 重点、关键词不突出 文字及背景搭配不合理 首页不规范 术语、标点符号不规范 版面过于花俏 ;突出教学效果 炫耀技巧，喧宾夺主 突出重点内容 内容过多过杂 多用图表，文字少而精 很少图表，文字多而乱 颜色协调、搭配合理 颜色过多，搭配欠佳 文字够大， 文字太小， 与背景对比鲜明 与背景颜色相近;图表质量好，说明清楚 图表质量差，说明欠缺 制作方便，操作简单 制作复杂，跳转过多 善用多媒体，大小适中 滥用多媒体，文件太大 界面简洁，没有冗余 界面混乱，信息冗余 ; ;;;界面太满太乱;;教学大纲 1.了解川崎病的病因和发病 机制； 2.熟悉川崎病的辅助检查和预后； 3.掌握川崎病的临床表现、诊断和治疗原则。 ;;3. 临床表现;发病诱因;发病诱因;外科电视胸腔镜肺活检或开胸肺活检是公认的ILD 病理诊断的最可靠方法 影像学不典型IPF, 年龄 50 岁, 病程发展迅速, 诊断不明, 活检的益处大于风险者 经过全面的临床评价, 诊断仍然不清, 症状明显, 肺功能受损, 但生理和放射特征难以解释的ILD患者, 可作为最后的诊断步骤;外???肺活检的指征;▲ G1OP流行病学（相关资料） ● 50%有骨丢失； ● 30—50%曾有椎体骨折； ● 骨丢失的发生率：每年＞15%； ● 男女的敏感性一样。;▲ G1OP流行病学（相关资料） ● 50%有骨丢失 ● 30—50%曾有椎体骨折 ● 骨丢失的发生率：每年＞15% ● 男女的敏感性一样; 并非所有内容都适合用PPT 不必每堂课从头到尾都用PPT 不是每张幻灯片都必须讲到 不必将内容都做在一个PPT里 不要只盯着屏幕而忘了观众 给自己和观众留下思考的时间; 多媒体教学原则;技术应用 课件制作;美工设计 课件制作;; ;页面保持简单 不要用长句子 不要为了放置更多的内容而选择更小的字体 每个页面都要放置一个标题 尽量不要使用类似“消融”等分散注意力的换页效果 ...... ;关于因材施教;授人以鱼，不如授人以渔;虎头 凤尾 豹子身;临床护理辅导小课评分标准 ;临床护理辅导小课评分标准;（三）教学过程增加内涵 医学模式转变 循证医学观点 伦理、法律意识 重视老年、康复、社会医学等 （四）探讨和应用多种教学方法，重视能力培养 如 PBL、TBL、引导式、讨论式教学，第二课堂活动等 （五）重视为人师表， 善待学生 提供良好的学习环境 提供比较好的教育资源 培养学生成为具有国际视野和竟争力的人才;创造“魅力”课堂 ;感谢观看!