估算教学中的几点困惑与做法.docxVIP

估算教学中的几点困惑与做法： 一、估算的意义： 作为一名数学一线的老师和一名家长，我们都知道估算在实际生活中有着广泛的作用，但是 对于小学生而言，估算就不是那么的简单了，教教考试还可以，可一旦拿到生活中去运用， 没有相当丰厚的生活阅历，是不善用估算的，因此在我们的课堂教学中就出现了以下几种情 况： 只在上课时才会用到估算。 低年级学生是先精确计算，再估算二、估算教学中的困惑 困惑 1：要不要教写算式 例如：在义务教材小学二年级上册有这样一个例题：大意是让学生估一估小明的妈妈带 100 元钱去商店买下列东西够不够，一个热水瓶 28 元，一个水壶 43 元，6 个杯子 24 元。因为在一年级上、下册教材的相关内容中，只是对学生进行估计和估算的渗透，而在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。因此这里的算式该怎么教，如果不教，在试卷中又出现了这样的试题怎么办？ 教材中只呈现了两种估算策略，1、用连减的方法先估算出 100-28 大约得 70，再估算出 70-43大约得 30，从而判断用剩下的钱买水杯还够，两步计算中都运用了估算。 2、先用加法估算出 28+43 大约得 70，再口算出大约还剩 30 元，从而得出买水杯还够的结论，第一步计算运用了估算，第二步是精确计算。由于每个个体的思维方式和思维水平不同， 所采取的估算策略也是不同的， 但在实际的教学中，学生往往是计算精确的结果，也就是采用 28+34+24=98，从而判断出带 100 元够了。 困惑 2：教材中没有出现约等号，这里可不可以教？ 教师用书中说：这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。如果进行算式教学，不教约等号，就只能写“大约是”几个字，是不是有点麻烦？ 三、我们在教学中对估算的几点做法： 1、一年级开始对学生进行数的估计的培养。如：让学生先对10 根小棒有一个印象，再让学生猜老师手中大约有多少根，初步的渗透凑整和四舍五入。 2、二年级由于出现了估算的教学，因此我们在教学中先让学生说一说什么时候要用到估算， 来培养学生估算的意识。然后是让学生知道与现实联系教密切的情况下一般要估大，例如涉 及旅游用车的问题，购物的问题、乘船的问题，等等。 3、计算方面的估算，在学生学完 100 以内的加法和减法以后，让学生笔算之前，先估一估结果，然后再去实际笔算。这样有利于减少计算的错误。 当然，我接触新课程仅有两年的时间，在这两年中，我对估算的教学还是粗浅的，以上仅仅是我个人在教学中的几点想法与做法，我想随着时间的推移，估算教学会越来越成熟。 有关估算教学中的困惑（三） 武汉市光谷第一小学 阮海娟 估算是人们在日常生活，工作和生产中，对一些没有必要进行精确测量和计算的数量，进行 近似的或粗略估算的一种方法，估算在生产和工作中的应用十分广泛。在小学数学的教学中， 估算的重要性不言而喻。除此之外，估算应用在生活中的方方面面，因此对估算教学的重要 性的思考是有其必然性与实用性的。在估算教学中我们也存在着许多困惑。 例：内容：人教版小学数学三年级上册第 70 页的估算教学，是教学的一个难点。题目大意是：每张门票 8 元，29 个同学参观，带 250 元够吗？教材通过创设带的钱够不够买门票的情景，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。教材中呈现的解法是：“因为 29接近 30,30×8=240。所以 29×8≈240（元）。” 困惑：本课的教学目的是让学生结合具体情景进行估算并解释估算的过程，使学生体会到估算的必要性，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。也就是把29×8 估算成 30×8，刚好可以解决问题。但是如果数据改成 32×8，而仍用刚才四舍五入的方法估算，取估算值 240 进行判断，会造成估算结果与实际情况相矛盾的情况，用这种方法估算显然就不可行了。 然而走进鲜活的课堂时，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种低效或无效现象，估算 教学确实不给力。现在的估算教学“教材很重视、教师很为难、学生很迷惑。”往往学生对 于估算技能掌握是没有问题的，但在没有明确要求“估算”的情况下，学生比较喜欢用精确计算来解决问题，他们体会不到估算的价值，估算意识比较缺乏。学生一是不知道在什么情况下选择用估算，往往一看见有“大约”“大概”等字样，就开始用估算。二是学生不知道在什么情况选择用什么样的估算策略，怎样的估算方法才是合理的。 估算现状描述： 1、算后再估多，估后再算少 如：二年级上册第 31 页，加减法估算。3 种生活用品，28+43+24,100 元够吗？很多学生准确计算后在比较。 估算精算，本末倒置 2、如：38 元一件上衣，23 元一个排球，大约花多少钱?60 够吗？精算：38+23=61,61﹥60 不够。估算：38