关注语文教学中的.docxVIP

关注语文教学中的“读” 有这样一句谚语:“书读百遍，其义自现。”语文教学， 应重点培养学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获 得，依靠的是学生在读中的体验和感知。全国著名的特级教 师于永正老师就强调了学生“读”的功效。他说：“语文教 学就是要以学生诵读原文的练习为主线，通过多种方式，联 系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”学生对讲的知识不易记住，原因在于教师给学生自由读课文的时间太少 了。有些教师认为，把时间交给学生是一种浪费。其实，把 时间交给学生，并不是教师放任不管，而是要发挥好教师的 主导作用，让学生通过读，自己解决一些问题，培养他们分 析问题和解决问题的能力。 读文章的方式，可根据文章的内容和学情灵活处理。可以教师范读，学生领读，师生齐读，分小组读，分大组读 ， 学生单个诵读，还可以针对具体课文让学生分角色朗读，个性化朗读。在读的过程中教师要注意处理好以下几个问题： 一， 教师的范读要正确标准 范，就是标准模板。教师必须吐字清晰，读音标准，否 则会把学生引到“歪路”上去，使学生读时跑调。有的教师 的方言很难改变，可以在范读时放录音，或者下载现成的课 件。只要我们用心去做，可定会有许多范读的好办法。 二， 读中要体现感情 读者读时的感情可以体现出对课文的理解程度。教师要 指导学生用心去感知课文，体会每一个字词、每一句话中渗 透出的作者的情感，从而更好地体会作者的用意，从而实现 学生、教师、作者三者的心灵互动，学生对课文内容就会掌 握的更加牢固，理解的更加深刻。也只有这样，学生才能读 出自己的理解，读出自己的体验，读出应有的韵味来。 三， 要及时纠正学生在读中出现的问题“唱读”对文章的理解和体会作者的意图有很大的负面 影响。学生在单个读时，教师要认真听，对出现的错误，重 点是读音方面和词语读破的错误，要及时纠正。 四， 指导学生诵读 诵读也是朗读，不过跟朗读相比，还有以下几个特点。 首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要 读好多遍，即所谓“熟读成诵”。朱熹对此也有过精辟的解释：“但凡读书，须是熟读，读书了自精读，精读后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了;须是细嚼 嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为 知味。” 其次是要“精思”。古人说得好，学而不思则罔。口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自现”。要让学生边读边在脑中想象文字代表的形象。 三是更注重声调的抑扬顿挫。用声调的轻重疾徐，抑扬 顿挫来表现内容。 五，加强默读训练 让学生明确要求，注意力集中，边读边思考，有一定的 速度。给学生提供默读条件，给时间、给问题。教给学生默 读的方法，不动笔墨不读书。 六，要引导学生边读边解决问题 要让学生感到读是可以解决问题的，从而可以增强其阅 读的兴趣。 读，对说、写、听都有促进作用。学生读懂了的东西会 真正变成他们自己的知识储蓄，日积月累，到写作时便自然 而然地用上了。