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第四章 外语学习策略研究的理论基础--第1页 第四章 外语学习策略研究的理论基础 随着第二语言习得理论研究在世界范围内的兴起，随着二语习得教学和研究的重点从 “教方”向“学方”的转变，国内对外语学习策略的研究也应运而生，并逐步成为研究的热 点，得到了迅速的发展。研究者们从不同的侧面对学习策略进行了探讨，提出了种种不同的 理论模式，并且不断总结和综合策略研究的成果，逐步深化对学习策略理论内涵和外延的认 识。本章将对学习策略研究的理论基础进行阐述。 4．1 思维适应控制模式 (Adaptive Control of Thought) Adaptive Control of Thought (ACT)模式是由 Anderson 于 1983年提出来的。Anderson 试图用这一模式来解释记忆、言语加工、推理等问题。在这一模式中他把记忆中的知识分为 陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）两种，并 对两种知识的性质表征方式、加工过程等做出区分。陈述性知识主要用来描述一个事实；而 程序性知识主要用于实际操作，也称为策略性知识或方法性知识。学习策略就属于特殊的程 序性知识，属于人的智慧技能范畴，是一种特殊的心智技能。学习者对学习策略掌握的过程 就是形成心智技能的一个过程，对学习策略的训练就是对学习能力的训练，是把学习策略知 识转变成学习能力(即学习技能)的过程。 4．1．1 陈述性知识 陈述性知识指的是关于事实（facts）和事物（things）的指示，是关于事物确定的定 义知识，是学习者有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。当人们在学习新东西、学做 一件事或完成一项任务时都需要具备和获取一些陈述性知识。比如学习使用电脑时就有必要 认识键盘上各个键的功能，在学习操作电脑时，如果有了关于键盘功能的陈述性知识也可指 导操作。初学者在开始操作时常常要通过思考和一一对应所获得的键盘的知识后才能采取行 动，这是没有获得程序性知识的表现。 陈述性知识可分为简单的陈述性知识和复杂的陈述性知识两类。简单的陈述性知识的学 习主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。前者反映的是符号与特定事物之间的关系； 后者反映的是特定事物与特定事物之间的关系。简单的陈述性知识学习的重点不在于理解而 在于保持，只要按照记忆规律记住即可，因此又称为记忆性知识。 复杂的陈述性知识的学习主要是概念和概括性命题的学习。这类知识的关键是理解，理 解的实质是知道新知识的内部联系、新旧知识之间的联系。 对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略：第一，复述策略。复述是指为了保持信息 而对信息进行多次重复的学习方法。在信息加工心理学中，复述被认为是一种信息编码的方 法，是把新信息储存到长时记忆中的方法之一。复述的缺点是很难把新知识与头脑中已有的 知识建立起牢固地联系，往往导致机械记忆。但是，当学习者没有任何先行知识帮助自己理 解新学习的材料时，就只能使用复述策略来帮助自己学习。对于复杂的陈述性知识，复述不 等于简单的重复感知，而是在感知学习材料时对重点、难点和要点用划线、圈号、加标记符 号等方式将其突显出来。一般说来，复述要取得好的效果，除了复述的次数增加外，还需要 注意两点：复述要及时；复述时多种感官并用。第二，精加工策略。精加工是指为学习材料 增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略。精加工策略通过为知识的建构提 供更多的信息、为知识的提取提供更多的途径，来增强学习者的学习和记忆效果。对简单的 陈述性知识的学习来说，精加工策略是非常有效的。第三，组织策略。当学习者把所学的新 知识联系起来并组织成具有内在结构的体系时，对这些知识的记忆时间会延长，因此认知心 理学家主张采用组织策略来改善学习。组织策略是把分散的、孤立