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分数的大小比较说课稿 一、 说教材 学生在第六册借助直观，已经认识了分数，初步学习过一些简单的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比较，通过比较进一步加深对分数的认识。 比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母相同，分子不同； 二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数的基本性质和通分，所以，这部分教材只教学前两种情况。第31页的例1是分母相同的两个分数进行大小比较，第 32页例2是分子相同的两个分数进行大小比较。每个例题，一方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。 二、 说教法学法 1、情境导入、激发兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，就能主动参与到学习中来。能一 石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，更好地为学习新知识奠 定坚实的基础。为了激起他们参与学习的热情，让学生想学、乐学，我采用猪 八戒分西瓜的故事引入课题，激发他们学习的兴趣--导入新课。 2、在交流中学习 在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大 家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过交流，学生理 清了知识的结构，找到了比较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰 撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中， 学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。学生真正成了学 习的主人。 2、在引导中探究 引导学生通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在观察、讨论中 比较，从而找到比较的方法，在练习运用中得到验证，从而证实猜想。这样的 教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学 习进程中的苦与乐。 三、说教学过程 《异分母分数大小比较》教学设计及反思 一、谈话导入： 师：同学们，最近我们在研究什么知识呢？ 生（七嘴八舌自由说）：我们在学分数，在学通分，约分?? 师：那好，请你在老师发你的白纸上，任意写两个分子分母都不相同的分数。 先自己思考有多少种方法比出这两个分数的大小，然后以小组为单位，交流一 下你比的方法。 二、自主探究与小组合作交流： 、学生先自主探究。 、再四人小组交流。 三、小组汇报：（教师通过巡视，选取有代表性的几个小组进行汇报。） 、师：这两个分数，你们是怎么比的呢？ 生：我们组采用了两种方法： ⑴ 我们采用通分的方法，可以把分母化成相同，分母相同的话，可以比出大小 来了。 ⑵ 我们还利用分数与除法的关系，利用分子除以分母，化成小数来比。 另一生（迫不及待要补充）：我觉得既然化成分母相同可以比大小，那么也可以 化成分子相同来比大小。 师（故作惊讶状）：哦，那怎么化呢？生：可以利用分数的基本性质。 师：哦，你真会动脑筋！那这种方法我们给它取个什么名字呢？ 生：叫通分子吧。（其余学生认同）又有一生要补充：还可以采用画图的方法比： 从图上一看就知道大小了。 师：是啊，真是一种直观的方法。而且你的美术功底也不错，画的线段图真漂亮！（受表扬学生很开心） 生：我们组除了采用通分母、通分子的方法外，我们小组又发现了一种特殊 的方法。 师：哦，是吗？又有一种特殊方法啊，其他同学想不想听呢？ （学生都特别好奇） 生： 用1- 要比较的分数，也就是说离1还差 ，而离1还相差 。因为 , 所以反过来说 要大。 （有学生还是懵懂状态）继而教师点拨：如何才能更清楚的让大家明白呢？ 学生马上反应过来：可以采用画图的方法帮助理解。 师又问：那这两个分数能不能采用化小数的方法比呢？ 生：不行。因为 6 除以7除不尽。8 除以9也除不尽。 （教师沉默不语） 有一生动笔后反驳：行的，除到能比出大小就可以了。比如 =6 ÷ 7=0.85 ?? =8÷9=0.88 ??在十分位上就能比出大小了。师（微笑）：你真有研究精神！ 、 生：我们写的这两个分数，一约分就能比大小了。其他通分、通分子、画 图的方法也行，但是我们认为约分最简单了。师（点头赞许）：其他同学感觉呢？ （学生都能感受到在这一题中约分的简便性。） 4、生：我觉得我们组中的这两个分数，一看就知道大小了。 师：有这么简单的方法吗？ 生很自豪：因为，3 是 6 的一半，是取了单位“ 1 ”的一半，而 5 比 9 的 一半要多，说明是取了单位“ 1 ”的一半要多一点。所以 肯定要大。 （老师和学生报以热烈的掌声） 四、小结： 师：通过刚才的研究，你有什么想法吗？ 生1：我发现通分在任何一道题目中都能用。 生2：我知道了比分子分母不相同的分数的大小，除了通分外，还有很多方法。 生3：我觉得比分