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过程性评价、形成性评价和终止性评价的关系
评价是对某一事物根据某些原则而进行日勺价值判断,是好是坏,是达标还是 没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价,是一直动态评价,可以说 是流线型欧I,针对某个点都做出评价,而因此点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生平常学习过程中的体现、所获得日勺成绩以及所反 应出的情感、态度、方略等方面口勺发展做出的评价。是基于对学生学习全过程日勺 持续观测、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是鼓励学生学习,协助学生有 效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形 成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价日勺主体和积极参与者。”
形成性评价是在教学过程中通过教师观测、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学 生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这 是重过程、轻成果的评价方式,并且在实行评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参与评价。 形成性评价是在一种开放日勺、宽松的I和非正式日勺气氛中进行的。评价成果可采用描述性评价、 等级评估或评分等形式来体现。形成性评价日勺目的是鼓励学生学习,协助学生有效调控自己 的学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习的能力。
形成性评价:
形成性评价,是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价, 意在及时理解状况,发现问题,以便有针对性地对教学设计和组织实行,进行调 整、改善和完善。
形成性评价是在教学设计日勺基础上,根据教学中客观存在的某些不确定原因(学 生的学习状态、爱好和关注的焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行 为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式,获取信息,鉴定教学的J效果、特 点或局限性、问题,为修改和调整方案提供必要日勺根据和参照。
形成性评价是对学习过程及其成果日勺评价,并通过评价来影响学习过 程。它是建立在事实判断基础上日勺评价,因而它具有评价日勺差异性、针 对性和即时性,它能及时地给学生提出改善的提议和发展方向。形成 性评价重要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②体现性评价; ③即时性评价;④档案袋记录。
形成性评价日勺特点
根据评价在教学过程中日勺作用和功能,教学评价可分为形成性评价和终止性评
价。简言之,形成性评价强调评价教学过程,终止性评价重要评价教学成果。表
面上看,两种评价截然不一样,实质上,两者绝非水火不容,而是你中有我,我中 有你。在教学实践中,稍有不慎就也许会混淆两者的功能,作出无效或低效的I评 价。因此,有必要厘清两种评价H勺特点。首先,请读者分析两个案例,并解释属于 何种评价。形成性评价具有如下几种明显特点:
1.明确、可行的J目的:形成性评价的关键是协助学生明确需要到达的学习目 的。这一目日勺必须具有一定的挑战性,学生通过努力才能到达。教师在教学的过 程中,协助学生理解自己既有的J知识、技能与学习目的之间的I差距,引导学生采用 行动,缩小差距,最终实现学习目的,并为新口勺目的做准备。
2,详细、有效的原贝IJ:形成性评价属于原则参照性评价,关键是制定详细、有 效的J原则。一般来说,形成性评价不用品体的J分数或等级来评估学生,而是参照 一定的原则,质性分析学生的成功或失败,使学生真正理解自己,明确努力的方 向。原则可由师生共同讨论决定。制定原则的J过程,对学生来说也是一次自我鉴 定、自我评估的过程。
.及时、频繁的反馈:形成性评价强调在教育活动日勺进程中,即学生知识、技 能及态度形成的过程中,监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会伴 随时间日勺推移,在多种学习环境中理解并指导学生日勺行为,而不只是获得学生在 特定的时空或环境下的体现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的 关键信息,有助于教师及时发现问题,并采用措施加以补救。
.积极、深入的反思:形成性评价规定学生养成反思的习惯,认真、客观地反 思自己日勺学习过程,理解自己的学习进展,确立努力日勺方向和措施,分析自己日勺 长处与局限性,以便扬长避短,增强信心,充足发挥自己日勺学习潜能。
.多元、互动的评价主体:形成性评价不仅强调老师对学生日勺评价,并且重
视学生间的J互相评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。这 就防止了由于评价主体单一而导致口勺片面时甚至是错误的评价,由这种评价得 到日勺反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
.丰富、有趣的I评价形式:根据HeinPrice(1994)⑹的研究,学生从事欧I任 何活动都可以用作评价。教师可以通过观测、访谈、问卷、日志、课堂提问、课外 作业、课堂游戏、多种考试等方式搜集信息、,从而,为自己的教和学生的学提供 反馈,以便调整教学,增进学习,提高
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