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生物学科核心素养评价探索精炼第1页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生生命观念是指对生命现象的相互关系或特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点，它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。　生命观念不等同于生物学重要概念，具有跨概念性和上位性，是众多概念的归纳、总结和提炼。第2页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生5. 在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想。根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是A.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律B. 若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用第3页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生C. “退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例D. 人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准——猫头鹰和老鹰都捕食老鼠，晚上谁更易捕捉到老鼠？为什么？（综合性） ——2017试题分析第4页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维的类型有：比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维，等等。第5页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生批判性思维：大胆怀疑—小心求证—合理假设—严谨推理——1999年广东高考题生命起源于海洋还是天外 陨石？ ——口腔脂肪酶 ——光合作用原创题假说演绎思维：（段子+油料种子全黑暗蒸馏水中萌发）第6页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生科学探究强调的是学习方式和研究方式，同时也是学习科学知识、发展理性思维、形成科学态度和精神的一种过程。科学探究是一种综合的能力，其本质是提出问题和解决问题，科学探究还包括科学态度和精神。学科教学中的科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流几个环节。第7页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生科学探究的最高素养水平为一系列的能力所组成：（1）观察能力：能够恰当选用并熟练运用工具展开观察；（2）提出问题的能力：针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题；（3）制订并实施方案的能力：基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案；第8页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生（4）获取证据或数据的能力：运用多种方法如实记录，并创造性地运用数学方法分析实验结果；（5）表达和交流的能力：能够在团队中起组织和引领作用，并运用科学术语阐明实验结果，展开交流。第9页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生有人调查某水域不同水体里鲫鱼中二倍体所占的比例如下：清水中18.89%，中等程度污水中8.76—9.6%，重污染水中0。下列叙述正确的是（ ）A、此人采用的是抽样调查法，结果不可信B、重污染水中没有鲫鱼C、污染越重，鲫鱼染色体变异越大D、鲫鱼染色体变异只与污染有关第10页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生答案：C（隐含信息，严谨推理）2017全国理综1卷T32008长沙市模拟题30题第11页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生社会责任　　随着生物科学的迅猛发展，生物科学技术正在越来越多地走入社会，进入人们的生活。如转基因、克隆、基因测序、检测和治疗、胚胎分割和移植等技术一方面服务于大众，另一方面又在某些层面和程度上引起人们的担心和质疑。第12页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生因此，学习生物学，就应该具有生物学科的社会责任意识和担当能力，应该基于生物学的认知积极主动地参与与个人和社会事务相关的讨论，作出理性的解释和判断，并尝试解决生产生活中的生物学问题。　第13页/共35页 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生主要涉及三个方面：第一，关注生物学中的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；（换花草问题）第二，主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；第三，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。第14页/共35页 你认为可信吗？为什么？在占里侗寨，几乎98%的家庭的孩子均为一男一女，很少有双男双女的现象。秘密就在“换花草”！在贵州侗寨占里，据