分数的初步认识.docxVIP

教案 教 案 PAGE PAGE 10 课题 分数的初步认识 备课时间 2011-11-16 授课时间 2011-11-21 目教 三 知识与技能学 维 过程与方法 目 目 标 标 情感价值观设 计 发展目标 通过操作、实践活动初步认识几分之一，经历几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数 通过一系列的数学活动，培养学生的动手操作能力，观察能力和数学思考与语言表达能力。 培养学生学习数学的兴趣，初步的创新意识和合作意识。 认识几分之一。 通过对学生的调查发现，在学习本节课前学生已掌握了一些整数知识。 “分数”对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”都是学生熟悉的。 标制定教教学重点法选教学难点择教 标 制定教 教学重点 法 选 教学难点 择 教 的 依据 材 分析 新旧知识的衔接和运用 手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识形成的过程 “分数”对于学 生来讲是抽象的，因此教师在教学中时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。 把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。 把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。 这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含 义，从整数到分数是数概念的一次扩展。按照课程标准“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。” 的基本精神。本节课试图把各知识点教学用一系列的活动串联起来，使学生动起来，课堂活起来，让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动，认识分数，充分体验理解几分之一的实际意义，为后面进一步学习有关知识打下坚实的基础。本节课突出了以学生为主体，以活动为主线，努力实现课堂上学生自身多种感 官、学生之间、师生之间立体的多维互动这一指导思想。 教学准备 相关主题图 教 学 过 程 设 计 一.情景—冲突 教 师 活 动 学 生 活 动 结合学生交流，学 设 计 意 图 补 充 调 整 ［设计意图：思维始 1．把 4 个苹果，2 瓶矿泉水平均分给2 人，每人分得多少？ 生交流，学生交流 于疑问，而好奇是儿 揭示：每份分得同样多，数学上叫“平均分”。 2．把一个蛋糕平均分成 2 份，每人分得多多少？ 自然引出“一半”。 3．如何用数学来表示“一半”。 教师揭题：分数的初步认识。二.活动—建构 （一）着力建构二分之一 1.直观感知，初步认识 我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中的几份？ 结合学生交流，师揭示：“一半”可以用 1/2 表示。 这一份是蛋糕的 1/2，那一份呢？ 小结：把一个蛋糕平均分成 2 份，每份是它的 1/2。 （2）折其它图形的 1/4 从刚才分的学具中选择一张自己喜欢的纸片，折一折，找出 自己的想法， 童的天性 ,是学生探索未知世界的起点。数学教学应以使学生爱学数学、乐学数学为基本追求，所以调动学生学习的数学的积极性，是提高教学效率的重要前提。因此课始结合生活实际，创设问题情景不仅将分数产生在平均分的前提自然展现，且使学生的探究意识也孕育而生。］ 它的 1/2 涂上颜色。 学生交流各种不同的折法. 深究： （选择学生作品中不同的图形）这些图形的形状不同，为什 1/2 是分数认识的重点，由实物到图形并让学生动手操作， 通过 动手折 ［设计意图 :平均分是本节课的一个重点，教师通过学生的自主活动，使学生理 么涂色部分都能用 1/2 来表示呢？ 3．观察判断，拓展认识 下列图形中、哪些图形的涂色部分可以用 1/2 表示？ 学生交流，并说明判断理由。 小结： 只有把一个物体或一个图形平均分成 2 份，每份才是它的 1/2. （二）类比迁移，认识几分之一 联想：你还想认识几分之一 操作： 学生自主动手折纸、涂色、表示出图形的几分之一。 交流 你表示出了几分之一？你是怎么表示的？ （三）学写分数 指导书写：教师指导学生写，学生书空。 看图写数：引导学生完成第 93 页“做一做”第 1 题。（看图写分数） 三.总结质疑、完善认识 同学们，这节课你有什么收获和体会？有什么问题吗？ 1/2,说出自己的折 解分数是以平均分 法，学生在实践活 为基础的。］ 动中直观的体验理 1/2 的意义。］ 解了 ［设计意图：让学生选择自己所喜欢的图 形 动 手 折 它 的1/2，体现了尊重学生、教学民主的思想。在此过程中又完善了 1/2 意义的理解。为进一步理解几分之一的意义打下基础。］] 板书设计 预 测 1）没有留给学生足够的独立思考的空间。当问题一抛出我总希望马上有学生能回答，生怕冷场， 与 所以也就造成了一些中差生没有时间思考，学习的步伐是被拖着的。（2）滥用小纸条。一个课题十应 几个字我竟然是纸条和粉笔结