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部编教材培训; ; 新教材力求构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系。 新教材注重阅读方法和阅读能力两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读能力方面，着眼于一般阅读能力的养成，如品味语句、整体感知体会情感、把握内容了解大意、理清思路、概括中心等，大致按照先易后难顺序排布，并注意与阅读方法的配合。 ;七 ? 上;第5页/共61页; 八、九年级则以文体阅读为核心，继续坚持“双线”构建单元。 八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。;;;一;关注一：明确名著导读编写变化;⑵专题探究; 由内而外;已充分体现在语文教材层面;关注三：调整名著导读教学策略;师生同读策略; 《朝花夕拾》手抄报要求? 第一页：人物画廊。请同学们为《朝花夕拾》中的人物画肖像画并配上文字说明，画像要符合人物主要特征，文字说明里可包含人物描写及相关事件。人物不少于四个，每个人物说明不少于100字。 ? 第二页：鲁迅的QQ空间。把自己当成鲁迅，设计出属于鲁迅的空间。以鲁迅的口吻写一篇日志，日志下要有《朝花夕拾》中的相关人物的跟帖评论（可完全模仿QQ空间，设计人物头像、背景、踩、点赞等），注意日志和评论内容要扣紧原著，语言上可以模仿原著人物话语，日志字数不少于200，评论不少于5条。;第17页/共61页;第18页/共61页;第19页/共61页; 以3—5人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节“一些未获解答的问题”中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果： 1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的布告栏里。用时：3天 2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得。小组之间可以在看帖后写跟帖互相点评质疑，小组成员再阅读、再回帖答疑。用时：3周 3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件；并根据《评价量规表一》对跟帖及回帖进行评选，优质帖给实心星星，垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。各小组推举代表组成“苏维埃委员会”。用时：3周 4.各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。“苏维埃委员会”根据现场表现填写《评价量规表二》，评选出最佳研究小组。综合各组评分评出“最佳跟帖王”、“最牛回帖王”、“最囧跟帖王”、“最雷回帖王”。 用时：2节 5.活动总结、颁奖。用时：1节 ; 明确阶段任务，定位课堂功能 读前导——拉近情感距离，消除心理隔膜 例：《那些花儿——朝花夕拾引读》 读中促——设置主要问题，铺设阅读主线 例：《是谁将祥子推向深渊》 读后结——包装教学环节，美化教学流程 例： 《奇趣蕴藉话西游——西游记艺术特色浅探》;那些花儿——《朝花夕拾》导读;是什么将祥子推向深渊;万恶社会的牺牲品;奇趣蕴藉话西游——浅谈《西游记》艺术特色;第26页/共61页;郧阳区名著导读课例评价标准;开设每两周一次的名著阅读课。 设计新型的名著略读课、品读课、泛读课、思读课。 积累名著有效教学案例形成校本教材。;（三）层次丰富的“助学系统” ——“教本”与“学本”的统一 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性 从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要 例如阅读单元课型的设置，综合性学习过程的指导，名著导读中阅读方法的提示等 知识“助学”； 方法“助学”； 路径“助学” ； 兴趣“助学”。 ;1.两类课型：教读和自读; 2.两类课文设置不同的助读系统，加大了教学的区分力度，显示教学差异。 教读课文的助读系统由“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等构成。助读的“指令性”强，便于学生把握重点，学习目的性更明确。 自读课文的助读系统由“注释”“旁批（不是所有的自读课文都有旁批）”“阅读提示”“读读写写”等组成。 自读课文的“助读”重在“提示”，体现