高中地理教学课件：创境·共情·提能.pptx

主讲人：沈宇清单 位：杭州市余杭高级中学 （临平中学）创 境 · 共 情 · 提 能“农业区位因素与农业布局”课堂教学点评 总体评价一个让人澎湃的题目一份图文并茂的学案一个三段式的构架一次色香味的体验小切口·大格局《扶贫攻坚，强国有我》《水稻，中华民族永远的骄傲》知道·理解·运用注重层次性现场开吃多媒体的恰当使用小家大家 高考“指挥棒”下的备考要求1. 依据课标的“内容要求”、“教学提示”、“学业要求”促进核心素养的落实；2. 提倡用“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”等方法，设计特定的学习情境，培养学生良好的信息素养和自学能力；3. 在“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”中锤炼学生良好的思维品质，形成较高水平的形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力。无情境、不地理 Contents目 录情境创设1.2.3.4.教学目标改进提升教学方法 01一、情境的有效创设 1、什么是教学情境？ 所谓地理课堂情境创设，就是根据地理教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使地理课堂教学活起来。 德国有位学者说过: 将 15g 的盐放在你的面前，你无法下咽，但将 15g 的盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用美味时已将 15g 的盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生所吸收。情境（问题情境）真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域情境活动人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动 2、什么是有价值的教学情境？ 地理课堂有价值的教学情境具备以下几个特性：生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。 地理课堂教学情境是指在地理教学过程中可见、可想的事物，具有形象、生动的特点。 地理课堂教学情境的创新应注意：可以虚拟，但不可以虚设；不要脱离学生的认知水平，要为课堂教学服务，目的性明确，不要有无谓的教学情境。 地理课堂教学情境应达到的目的是：激发学生的学习内在需要；引导学生体验学习过程；帮助学生有效解决问题；促进情感与态度的发展。 3.两节课教学情境创设的亮点（1）关注情境的多元性 特性举例生活实践情境生活实践白色恋人草莓、直播带货生产实践水稻的种植视频生态建设砂糖橘的质量关注、天下大米乱五常学习探索情境学科性地理图文、产业链等学术性5G、韭菜式水稻、水稻起源情感共鸣情境情感性光盘行动的呼吁、董宇辉诗情买米、黄文秀的奋斗、全班齐读诗歌等 3.两节课教学情境创设的亮点（2）关注情境的体验 视听体验：通过视频欣赏和图标解读，激发学生探究水稻种植的好奇心。 味觉和嗅觉体验：通过农产品的品尝，引导学生对品质生活的向往与追求，体现地理学科美育价值。 决策体验：通过是否支持专家说法和结合各要素分布图来手绘中国水稻分布等形式，以及对“未来的白坭”、“五常大米的出路”等问题，体验地理学科的决策价值，并凸显地理教学的思辨性。 同时配合多媒体网络、合作学习、语言讲解等形式，加强情境创设的有效性的提升。地理课堂教学情境是指在地理教学过程中可见、可想的事物，具有形象、生动的特点。 3.两节课教学情境创设的亮点（3）落实情境创设的课程要求地理课堂教学情境的创新应注意：可以虚拟，但不可以虚设；不要脱离学生的认知水平，要为课堂教学服务，目的性明确，不要有无谓的教学情境。地理课程内容大致分为四个层面? 第一个层面是国家对地理学科的宏观要求，体现爱国主义、家国情怀、科学发展观；? 第二个层面是地理学科的内容要求，体现人地关系、环境与区域认知、可持续发展；? 第三个层面是高中地理的教学要求，体现人地观念、区域分析与综合、地理实践力；? 第四个层面是地理学科和地理教学的借鉴要求，体现对比分析、综合思维、学习对生活和终身发展有用的地理。水稻种植过程,农业研学（劳动精神）水稻，中华民族永远的骄傲，乡村振兴（爱国主义）乡村振兴（国家战略）（家国情怀）品鉴：生活情趣（美育） 是否适合种植，在哪种植？（区域认知、人地观念）未来白坭，五常大米的未来？（区域综合、可持续发展）超市调查？强国有我？（借鉴要求） 3.本节课教学情境创设的亮点（4）关注情境的层级变化引导学生探究不良结构问题，落实核心素养 地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个向度：一个是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的