高中地理教学课件：地理教学中真实情境的创设.pptx

主讲人：耿文强单 位：浙江省杭州第四中学创设真实情境优化课堂教学落实核心素养“农业区位因素与农业布局”课堂教学点评 Contents目 录情境创设1.2.3.4.教学目标教学方法教学程序5.改进提升 01一、重视情境创设地理教学情境分类地理教学情境创设本节课教学情境创设的亮点 1.地理教学情境分类 教学设计要重视创设三大真实情境——联系学生日常生活的情境（生活性情境）、地理与生产联系的情境（生产性情境）和地理学术情境（学术性情境）。 2.地理教学情境创设（1）基于直观地理图像的教学情境 利用情景创设，将地理事物直观呈现在学生面前，能让学生感觉到地理课是丰富多彩的、充满乐趣的，可以激发学生的学习兴趣和动机，从而提高学生参与地理学习的主动性和积极性。 2.地理教学情境创设（2）基于多媒体网络的教学情境 多媒体网络技术则拥有的特殊效果，它具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，还可利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把抽象的教学内容直接而形象地展现在学生面前。 这不仅为地理课堂教学提供了丰富的资源，更是为教师的“教”与学生的“学”提供了互动平台。 2.地理教学情境创设（3）基于问题解决的教学情境 “问题情境”是一种特殊的学习情境，教师围绕教学内容创设问题、设置教学情境，以“设疑、探疑、解疑”的步骤引导学生展开探究、讨论从而解决问题。情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的意向。 2.地理教学情境创设（4）基于社会实践的教学情境 例如：两位教师结合学生的生活经验，讲述了解天气的途径与方法，利用情景教学，将新知与生活实践相联系。 3.本节课教学情境创设的亮点（1）关注情境的交融 任何一种情境都不是孤立的，而是多种元素交融的，而教学中这类生活、生产和学术相互交融的情境（“交融性”情境），更能够全面地考查学生的地理核心素养。 本节课在情境创设中，以水稻生产的情境（生产性情境）为载体，同时融入了稻米品质品鉴等情境（生活性情境）、俄罗斯水稻适宜种植区探究等情境（学术性情境），各种情境元素相互交融，在增加学生探究兴趣的同时，也促进学生地理核心素养的落实。 3.本节课教学情境创设的亮点（2）关注情境的体验 听觉体验：通过视频解说，激发学生探究水稻种植的好奇心。 视觉体验：通过视频欣赏、图表解读，促进学生地理观察等基本技能的形成。 味觉和嗅觉体验：通过越光大米的品尝，引导学生对品质生活的向往与追求，体现地理学科美育价值。 决策体验：通过对寻找俄罗斯水稻种植区的探究、通过对黑龙江五常大米产业可持续发展措施的探究，体验地理学科的决策价值，并凸显地理教学的思辨性。 3.本节课教学情境创设的亮点（2）关注情境的体验 地理学的决策功能，要求建构地理课堂教学的决策文化 地理学在区域开发与国土整治研究方面具有优良传统，已经为国家经济建设提供了大量的决策依据；地理学每每走在时代的前列，如可持续发展的研究、对知识经济及国家创新系统的研究等都为国家提供了决策依据。从目前中学基础学科设置来看，具有决策特性的学科并不多，因此在教学活动中应通过问题分析、制定方案、方案对比、模拟决策等环节，充分展示地理科学的决策功能，这也是展现地理学科魅力的重要途径。——耿文强.充分关注学科特性，重塑地理课堂教学文化[J].教学与管理，2009，（09）：54～55. 3.本节课教学情境创设的亮点（3）关注情境的育人价值 要实现地理课程的育人价值，除了在课程标准和教材等文本编制 、乃至在考试命题的导向上作出努力以外 ，更重要的是依靠广大地理教师的身体力行。从为考试而教 ，到为育人而教需要理念上的转变 ，同时也必须要有行为的转变。 在课堂教学领域 ，及时增补与充实教育资源是很重要的，校本课程与国家课程的互相整合，也是提高地理学科育人的重要途径。——陈胜庆.地理课程的核心素养与育人价值[J].地理教学，2015，（04）：12～14. 3.本节课教学情境创设的亮点（3）关注情境的育人价值 水稻培育过程视频：劳动精神（德育）、因地制宜理念（德育、学科必备知识） 河姆渡文化：家国情怀（德育） 越光大米：世界眼光（德育） 品鉴大米：生活情趣（美育） 产业发展：乡村振兴（国家战略）（德育、学科关键能力） 3.本节课教学情境创设的亮点（4）关注情境的深化引导学生探究不良结构问题，落实核心素养 3.本节课教学情境创设的亮点（5）关注一境到底围绕五常大米产业的发展，