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万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料 新旧两种教学理念的转换和授课方式的比较 万店镇中心学校 孙翠珍 自我校开展“提高课堂有效性”课题研究以来，我在教学中完成了从旧教法到新教法的教学思维的过渡转变，经过努力的实践、不懈的探索，对新课标及新教材也有了更深入的理解。新教材为语文教学教改提供了一个宽阔的平台。新课标与新教材有着密切的联系，前者是“源”，后者是“流”，只有“开源”，才能“导流”。因此要想用好新教材，利用新教材的特点优势进行语文教育活动，提高学生语文素养， 促进学生发展。下面我详谈一下新旧两种教学理念的转换和授课方式的比较。 1、我以前的课堂教学，主要采用讲授式教学;而新课改则注重每一位学生的发展，树立起以学生为主体，教师为主导的教学理念。以前的课堂教学主要以讲授式教学为主，其主要有以下弊端：一是由于讲授，使很多教学不是教学生“在游泳中学习游泳”，因此造成教学效率低下。二是由于教学效率低下，师生对教学都感到费劲、乏味，甚至产生厌学情绪。三是由于讲授注重教学内容的分析，并没有很好的关注学生的自我发展、持续发展和全面发展，形成了教学上的非良性循环。 有效性课堂则注重教学方式上的多样性，不仅应用启发式教学， 而且更深刻、高标准的应用参与式教学，它能够充分培养学生的独立思考能力和交流合作能力。还注重每一位学生的发展，树立起以学生 为主体，教师为主导的教学理念。 初中语文新课标中明确阐述了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，为语文界中长期存在的“工具性”与“人文性”之争作出了公论。我过去在语文基础教育中是比较偏向语文的工具性的，甚至为此不惜忽视语文的人文性。所以在教学中“识记字词、了解文体知识文学常识、分段概括段落大意、总结文章中心思想及写作特点” 这种教学流程曾使用了很长的时间。其机械式的、支离破碎的理解方式往往抑制了学生对文本的人文内涵的自由自主的体验思考，让语文这门本应风情万种的学科，在学生眼中变得平淡乏味、空洞单调。现在我已经充分认识到了这一点，在语文课堂上高扬语文的人文性。新教材在教材编写理念中就明确指出“本套语文教材的编写，将改变把语文仅当作工具的片面认识，引导学生体验语文所蕴含的强大而深沉的文化魅力，引导体验并自主的思考生活，发展学生自主的思考并规划人生的能力和意识。”这种构想使我的语文课堂重新焕发了生机。在教学实践中，我努力注意避免由一个极端走向另一个极端，即只重人文性而忽视工具性。这种情况偶尔在学校某些课堂中还有出现。丢弃了工具性的语文课，虽一团和气、一派热闹，但有可能变成思想品德课、历史课、活动动员课等，而不再姓“语”了。所以在新教材的教学中，我们对穿插于教材中的语文知识及方法指导不应忽视。在教学方式上可以灵活些，不妨少些抽象概念理论的解析，多些感性的认识理解，将它与其它教学内容如阅读、口语交际等结合起来。 2、以教材内容的变化，对授课方式的更新，是有效性课堂的核 心。在有效性课堂实践中，我感受到：课程资源是现代课程理论的一个概念，新课标中对课程资源的开发利用作了专门的阐释。这体现为： 首先，它能让教师对教材在教学中的地位作用重新定位。教材只是众多语文课程资源中的一种，是实现三个维度课程目标的一种材料途径方式，而不是最终的教学目的。因此，我认为，我们应毅然的抛弃过去那种唯教材论的教学观念，重视对教材资源的使用过程，而不拘泥于权威性结论的生成，变单向的教学思维为多元化的学习思维。 其次，它能让教师重视课堂内容的开发利用。语文学习的资源丰富多样、无处不在，语文学习的空间无限广阔。教材是我们课堂教学的主要阵地，但不是唯一阵地，也不应是唯一的。有了这样的认识， 教师的教学视野就能更加开阔，重视课内向课外的延伸拓展。重视课程资源的开发，根据学生语文学习的发展水平、个性特点，将充分研究过的课程资源与教材有机整合，合理调用、配置、设计，更加有效的完成语文课程目标。如七年级下册第一单元“校园风”中选编了苏叔阳的《我的老师》，文中采用记叙、描写、议论、抒情有机融合的表现手法，表现了老师独特的精神魅力，表达了作者对老师的深切怀念和崇敬。为了让学生对这一点有更深入的体会，我在教学时让学生读读魏巍、海伦·凯勒这两位作家分别创作的《我的老师》，效果很好。 3、在以学生为主体的活动中推进课堂教学。在有效性课堂实践中，我了解到课程标准中对语文课有这样的论述“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是 母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要让学生有大量的语文实践机会就需要在语文课堂上设计形式多样的课堂活动。新教材的有些教学内容如口语交际、综合