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如何让小学英语课堂“高效”起来 ——扎根于基层教学之我见 固原市实验小学 马晓英 摘要：英语是一种比较抽象、枯燥的语言,加之学生没有相应的语言环境，教学设施设备又比较落后，如果一味地以教师讲学生听这种单一的教学模式进行教学，势必使学生的学习兴趣荡然无存，直接影响学习效果。因此，小学英语教学必须打破这种单一、枯燥、陈旧的教学模式，注重学生学习兴趣的培养，让学生在英语课堂中真正地动起来，提高学习效率。 关键词：小学英语 英语课堂 高效 发散思维 多媒体教学 小学普及英语教学已经好多年了，但目前的小学英语课堂教学还普遍存在学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答问题的局面。教师与学生之间只有灌输，缺乏交流，这种状况对小学英语教学极为不利，必须要打破这种沉闷的局面。 ? 一、直观教学，眼见为实 ??小学生总是通过视觉来获取各种信息感知周围世界的存在。俗话说：“百闻不如一见”。记单词是小学英语中最枯燥最乏味的，孩子们注意力很快就分散了，效果非常差。我在教学过程中准备了各种卡片、头饰等让学生亲眼看见直观形象，采取了拼拼贴贴学单词方式。 ? 在教学中，采用色彩鲜艳、生动有趣的卡通图片，给学生视觉上的刺激，提高学生的学习兴趣，使学生轻松掌握知识。比如,在教授单词head,face,nose时，我准备了很多图片。这些图片有的缺face ,有的缺nose ,有的缺head 。首先，把缺head 的卡通图片贴在黑板上，有猫的身体，老虎的身体等。然后，老师问：“What’s? missing ？”接着，我一边用手势提示学生用手指着自己的头，一边播放head ，让学生根据听到的找相应的图片贴上去。以此类推，教face ，nose 等人体其他部位的单词。也可以用贴画的方法给学生一张卡通图，将图上的eye,nose,mouth,ear 去掉，让学生贴上去。这种拼拼贴贴的方法比较适用于学习一组相关的词汇。 ? 二、发散思维，触类旁通 ??在英语课堂中，引导学生发散思维，可取较好效果。如：引导学生“一词多用”。 ??教师让学生用“grape” 一词造句，规定句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。例如： ?? S1: Grapes are red. ?? S2: Grapes are sweet. ?? S3: I like the red and sweet grapes. ??待学生将书上的句子用完后，教师继续鼓励学生造出更多的句子，学生又踊跃举手造出以下句子： ?? S4: Eat a grape. ?? S5: I want a grape. ?? S6: Draw a grape. ??此时，学生的思维有了一定程度的扩展，教师高兴地表扬那个学生：“Clever boy!”马上，学生又争先恐后举手。 ? S7: Colour the grape purple. ?? S8: Colour the grape green. ?? …… ? S12: Touch the grape with your hand. ??教师再次表扬学生：“You are great!”。学生受到表扬，思维更加活跃。这时，有个学生说：“My name is Grape.”教师高兴地鼓掌“Good sentence!”由于Grape成了人名，也就拟人化了，学生的思维找到了新的发散点，许多学生又造出了句子： ?? S13: Grape is tall. ?? S14: Grape wants to eat a banana. ??由此可见，grape这样一个简单而普通的单词之所以引发学生强烈的表达欲望，靠的就是发散思维的训练方式。这种方式，激发了学生学习的积极性，使他们能在更大范围内寻找与所给的词语相关的事物，从而使学生能够“活用”从课本上学到的英语。 三、“英”“美”联合，妙趣横生 ??这儿的英美不是国家，而是英语和美术，二课联手，非同凡响。英语课中的美术不要求细描精画，用简笔画就行了，特别是在单词教学中能起到事半功倍的效果。 ??因教材中只有少数单词能用实物和图片呈现，且这些资料也不全，给教学带来了困难。但如用简笔画，这些问题就迎刃而解了。例如：教形容词big，small时，我画了两幅画，学生看后脸上露出了开心的微笑，在轻松的气氛中记住了单词。在教in,on,等介词时，画了几幅方位图，就把它们的区别清楚表示出来了。 四、“多媒”中介，形象逼真 ??集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体组合教学在众