班级管理的主要理论依据.ppt

第二节班级管理的主要理论依据;一、教育学理论与班级管理;一个不读陶行知，不学陶行知 的人，怎能做一名中国老师？;（三）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论;;六大解放;;;“小先生制”—小孩自动教小孩 晓庄师范学校封闭后，几所乡村小学与幼儿园也被关闭，许多农村孩子又失学了。 1932年8月，晓庄的孩子听说陶行知要在上海办一所让贫困孩子学习的乡村工学团，他们高兴极了，就一起给陶行知写信，希望能去学习。 陶行知很快回了信：你们来了，但你们的同学怎么办？为了你们都可以上学，我教你们个办法，那就是自己干，会的教人，不会的跟人学，边教边学，这样不是一所很好的学校吗？同时，陶行知还写信请当地的农民陈金禄、董云龙等来帮助小朋友们办学。 就这样，孩子们开始自己办学了。他们推选了胡同柄、陈云金、陈仪珍等10位同学担任小先生，农民也推选了陈金禄等10位老农帮助管理学校。1932年9月4日，以孩子们当老师、古庙当教师、老农当校董的一所学校诞生了。 ; 陶行知听到这个消息很高兴，马上派人到晓庄来看望孩子们。并写信鼓励他们：你们不要小看自己做的事，你们这个学校是教育史上一个了不起的大创举。还特地写了一首诗：一个学校真奇怪，大孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学校在。陶行知还亲自为学校起了个名字，叫做“儿童自动学校”，还写了两幅字：一副是《手脑相长歌》，一副是《自立歌》。 收到来信，孩子们高兴的抢着传看。有个孩子提出：大孩自动教小孩，难道小孩不能教大孩吗？后来陶行知知道后，在发表这首诗时把“大孩自动教小孩”改为“小孩自动教小孩”。 ;;二、社会心理学理论与班级管理;（一）从众与逆反;从众：根据他人而做出的行为或信念的改 变。（小笑话） 从众有两种主要的表现形式：顺从和接纳 顺从：因外在力量而表现出从众行为 （由明确命令所引起的顺从可称服从，内心会坚持自己的观点，保留自己的意见） 接纳：真诚、内在的从众行为，即不仅在行动上而且在信念上与社会压力保持一致（发自内心???接受) （例子不同） ;; 在一节公开课上，执教老师正讲到精彩之处，她抛出了一个很有想象空间，几乎每个学生都有话可说的题目，的确，几乎每个人都举手了，她微笑着叫起了一个平时在每个老师看来都是一无是处的学生，她是希望这个孩子也能在这样一个时刻获得成就感。可是，该生站起来的回答却让她后悔不已，他说：“你让我站起来干什么？我又不会回答问题！”她很震惊，可她毕竟是有经验的老师，依旧微笑着问：“那么你现在可以尝试着想一想吗？老师相信你一定能回答的很漂亮。”可是这个学生哥并没有买她的账：“我很笨的，我想不出来，能有什么办法？”精彩的一堂课就因为这样一个插曲而画上了一道遗憾的痕迹。; 事后，这位老师询问了班主任老师和其他有关学生，发现在班级里他是一个及不受欢迎的人。上课经常顾自己玩，学习态度非常不端正，等到做作业的时候，敷衍了事，不但错误连篇而且字迹不清，因此他经常受到老师的批评，有时甚至还被惩罚，在班级中的影响非常不好。;;;三、管理学理论与班级管理;实施科学管理的结果是提高了生产效率，而高效率是雇员和雇主实现共同富裕的基础。 因此，泰勒认为只有用科学化. 标准化的管理替代传统的经验管理，才是实现最高工作效率的手段。 科学管理的出现，标志着人类由经验管理模式向依靠知识的科学管理模式过渡;我国的班级管理大多仍是经验型管理 用科学化、标准化的手段来进行班级管理，以提高学生的学习效率和教师的教学水平 （班主任培训；班级管理模式）;（二）人际关系理论 针对古典管理理论过于强调制度化管理，把人当成只注重眼前利益的“经济人”，忽视人的社会需要等缺陷，20世纪30年代起开始流行人际关系学说提出的一套全新的管理理念。 梅奥，美国心理学家和管理学家，他领导了1924-1932年在芝加哥西方电气公司霍桑工厂进行的实验，即霍桑实验;梅奥的观点;人际关系理论的基本观点： 1）强调员工的动机、工作满意度、非正式组织的意义等对提高劳动生产率的价值 2）在人和组织之间，人际关系学说更看重人 3）人际关系理论家坚信，只有充分调动人的工作积极性，改善组织中的人际关系，才能达到有效管理的目的;（三）群体发展阶段与高效团队理论 群体的发展一般会经过五个阶段：形成阶段、震荡阶段、规范阶段、执行阶段和解体阶段 案例：分班 ;1、形成阶段：人们或因分配或因希望得到其他利益（如地位、归属感等）而加入群体。;2、震荡阶段：凸显内部冲突的阶段 直到群体内部出现了比较明朗的领导层级，群体成员在发展方向上达成了共识;3、规范阶段：群体表现出内聚力，群体结构比较稳