说课稿 9加几 上课.docx

— PAGE 5— 《9加几》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 今天我说课的题目是渗透转化思想，解决生活问题。说课的内容是9加几。著名教育家陶行知先生说过：生活即教育，教学做合一。数学来源于生活，也服务于生活，今天我将这一理念贯穿于整个教学过程，与各位老师分享我对本节课的理解和感悟。怎样的数学教学课堂能最大限度地激发学生的潜能，让不同能力的孩子都能有所发展呢？《生活数学课程标准》指出，数学教学活动应以学生的身心发展特点，原有的认知水平和已有的知识经验为基础，所以教师要吃透教材，摸清学生，并根据能力设置教学目标，突破重难点，掌握教法学法等。 9加几是选自培智学校义务教育生活数学四年级下册第二单元第一课时9加几，他是在学生已经掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上来进行教学的，同时也将是五年级学习20以内退位减法和多位数计算的基础，所以这一课的教学对后续加减法的学习有着十分重要的影响。 对教材进行分析之后，我又对学生的学习能力进行了测试并进行分析，梳理成这样一个表格，并根据新课标分层教学的理念，我将他们分成三组：轻度障碍A组同学具有一定的抽象思维能力，会计算20以内的不进位加减法；中度障碍B组同学，以直观形象思维为主，计算10以内的不进位加减法；重度障碍C组同学，会数20以内的数，思维过程只依靠具体的表象，带有很大的依赖性，所以在教授的过程中，我会进行个别化指导。 基于以上对教材尤其是对学生实际情况的分析，结合新课程理念，我制定了如下教学目标； 1、理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几。 2、培养学生初步的观察、比较、抽象思维的能力和动手操作能力。 3、能运用知识解决生活里相关的实际问题，并以生活为核心，渗透乐于助人的思想。 要想真正实现这些教学目标，可谓是困难重重，这个困难就是本节课的重难点。因此我将教学重点设定为渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。教学难点设定为理解“凑十法”的思维过程。 五、说教法： 著名教育家巴班斯基指出，选择对本节课最有效的教学方法是教学过程最优化的核心问题之一，并结合学生的认知特点，我采用的教学方法有游戏教学法、情境教学法、直观教学法。 说学法： 依据新课标理念，结合学生身心发展特点，利用教学资源，倡导学生以动手操作、自主探究、合作交流的方式学习新知，初步培养学生发现问题，解决问题的能力。 为了达成教学目标、突破本节课的重难点，我设置了以下教学流程： 一、前置游戏，唤醒“十” 学习9加几就是在学生掌握十加几就是十几的基础上，进行教学的。为此，我创设了一个“火眼金睛的小游戏”，比一比谁数的快，他们发现在10 的帮助下，小白兔算的更快。这一环节既激发了学生的好奇心和求胜欲，又因势利导，类比迁移，做到新旧知识点的有效衔接，为接下来学习做了良好的铺垫。 二、创设情境，探索新知 在这样良好的氛围中，我趁热打铁利用培智学生在学习中的视觉优势，播放小白兔种萝卜、同学们帮它拔萝卜的视频。在他们看完视频后，我适时抛出问题“你们帮小白兔一共拔了多少根胡萝卜呢?”带领学生仔细观察图片，引出9+3= 这样一个算式，启发学生进行思考，激发学生帮助别人解决问题的意识。 自主探究 合作交流 《培智学校生活数学课程标准》指出，数学教学活动要充分采用多感官并用，激发学生学习兴趣，启发学生思考，鼓励学生合作交流，才能够真正理解和掌握数学知识。 根据我们班培智学生的能力不同，为了让数学知识变得更直观形象，用小圆片当成胡萝卜。采用动手操作、自主探究、合作交流的方式，让学生摆一摆，想一想、移一移、数一数，到台前露一手，说一说。在汇报过程中，我发现大多数同学运用以前学习的点数法、接着数的方法。轻度智障A组同学用了移一移的方法.为了让大家看的更明白，我请这位同学到台前演示给大家看，他想把9凑成10，需要移出一个胡萝卜放在这里，就是说把原先的三根胡萝卜，分成1和2，然后将9和1凑成十，10+2=12，引出凑十法。通过学生边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握亲身经历凑十的全过程 《生活数学课程标准》还提出：“学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的”，根据这一理念，我允许学生算法多样化，鼓励让学生用自己最喜欢的方法，在计算中慢慢去摸索，因为学生的认知水平有一个循序渐进的过程。 为了巩固凑十法的思维过程，我设计了小花猫和小花狗也来帮小白兔拔萝卜，引出9+5和9+8算式，适当的放手让学生动手操作、自主探究。总结时告诉学生凑十法蕴含着一种转化的数学思想，即把9加几转化成10加几进行计算，从而达到简便的目的。在教学同时，我还尊重学生的个性发展因材施教，体现出新课标的分层教学的理念，达到个别化教育的目地。这部分的教学