鸡兔同笼教学设计.docx

数学广角——《鸡兔同笼》教学设计 涪陵象元小学 王永燕 教学内容：人教版课程标准实验教科书六年级上册第 112—114 页内容。教学目标：1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、在解决“鸡兔同笼”的活动中，尝试通过列表举例、假设尝试计算、列方程等方法解决鸡兔的数量问题。 3、培养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 教学重点：体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能 力。 教学难点：运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。教学准备：实物投影仪，教学课件。 教学过程： 课前谈话： 一、创设情境，引出问题 师：同学们在学校、班上王老师总是夸大家，说大家聪明，那今天啊我们就 向在座的老师表现一下你们的智慧。请看大屏幕（课件出示：例1）这是属于哪一种题型：（鸡兔同笼）。 师：都知道是吧，上学期我们上奥数课的时候都学过这个内容。那你从这道题中了解到哪些数学信息：指名说。 预设：1：告述了我们鸡和兔一共有 8 只，就有鸡+兔=8 只，鸡的脚和兔的脚一共有 26 只。 2：既然是鸡兔同笼，鸡就应该用两只脚来算，兔就应该用 4 只脚来算，题中虽然没有直接告述，但这些常识我们应该还是知道。就有鸡×2+兔×4=26 只。 师：表扬同样是理解，这理解的水平啊要高一些了。那这个题同学们会不会做。（会）很多同学都已经会做了，那就请同学们先独立试一试：不会的同学可以请教组内的成员，完成以后组内交流交流你的方法。（小组合作）交流完以后 你们还可以思考一下还有没别的方法。 师：生完成的过程中注意生的方法，收几本不同的解题方法有顺序的让生汇报。 1：列表法：生：我用的是列表法，预习时发现书上有个表格，我就借用了这个表格，如果鸡有 8 只的话，兔就有 0 只，这样的话就有 16 只脚不对，依次类推，发现鸡有 3 只兔有 5 只，后面就不用写了。 师：刚才 xx 同学用列表法解决了这个问题。你觉得用列表法解决鸡兔同笼问题好吗？指名说（当头和脚的只数较多时，用列表法不容易找出答案。） 师：说明列表法具有一定的局限性,我们再看这是 xx 做的你来说说吧。2：假设法; ①假设全是鸡 谁有不懂的要问他，你们看看是不是这样。师课件演示图 ②假设全是兔 再看看 xx 同学做的，你给大家说说吧？好我们也一起来看看吧。课件演示图 3：列方程 我们接着看看这是 xx 同学做的，你给大家说说吧？ 生：我用的是方程，这个我们以前没学过，师：既然没学过那就说慢点吧， 生：我们可以根据刚才xx 同学说的兔×4+鸡×2=26 只，解设兔有x 只，鸡就有8-x 只，就有 4x+2(8 -x)=26 解出来x=3，鸡就有 3 只，兔就有 8-3=5 只。 师：生说师板书：解设兔有x 只，鸡有 8-x 只。 4x+2(8 -x)=26 那这个方程同学 们会不会解;自己独立解一解吧。指名板演。 师：我们可以设鸡为 x，那也可以设？这个有兴趣的同学，课后我们在一起探讨探讨吧，好吗？ 师：在学校，我问我们一个二年级的孩子，他说他也会做这个题， 你想知道他是怎么做的吗？他说老师8 个头，我就画8 个圆圈当头别， 在给每个头画上两只脚，数数看，只有 16 只脚，就少了 10 只，再每个添上两只脚变成兔，这样就有3 只鸡 5 只兔，同学们，二年级这个孩子的方法，挺有意思的是什么方法呢？你给取个名吧?（画图法） 师：一上课的时候同学们都说会做这个题，那现在我们又用、、 的方法来解 这个题，这个会的水平又提高了，你觉得你比较喜欢哪一种方法：指名说 1：数据小的时候我比较喜欢画图，可以数行结合。 2：我比较喜欢假设法，他可以训练我们的思维，而且很实用，不管数据多大都实用。 3：我比较喜欢方程，因为方程是顺向思维，很容易想，不过算的时候有点困难，容易出错。师：那你想提醒同学们什么，算完了要注意验算。 总结：解决这类问题的方法很多，在今后的学习中我们要善于用不同的方法解题。 师：孩子们其实不光是我们今天在研究这个问题，其实早在很多年前，古人就对这个问题有了研究，大约在一千五百年前，中国有一本非常有名的故事书《孙子算经》，书中就记载着鸡兔同笼的问题，并给出了很有意思的解法：（课件出示） 师：自由读一读吧，我们可以先用这个方法口算一下，看结果和我们刚才算的一不一样。生自由口算，一样吗？那到底为什么可以这样算呢？指名说： 师：关于鸡兔同笼的问题不光是咋们古人有研究，外国人也关注过这个解法，美国有一个科学家叫波利亚，他讲了一个很有趣的故事来解释为什么这么解：他说有一天有一群鸡和兔在草坪上玩，突然这个鸡突发奇想，我会表演金鸡独立，这兔看见了也不甘落后说：我也会，这时候你发现了什么？（草坪上的脚数只