语文新课标感悟持之重器，以文育人.docxVIP

持之重器，以文育人 学习新课标交流会发言稿 大家上午好，关于新课标的学习，听到一句直击灵魂的叩问：终身学习，新课标落地，你主动学习了吗？更离不开备课组长老师的督促提醒，小伙伴的交流，所以我想感谢校长的引领和身边优秀的大家，让我融入到浓厚的学习氛围中。在接触新课标的这段时间里，有些新知也有些后觉，零星的想法不够系统，还需要在今后的教学中不断琢磨研究，于是我选择从几个关键词入手汇报学习感悟。 关键词一“学习任务群” 当我还沉浸在统编教材阅读单元的整体教学思考中时，甚至还没来得及脱离单篇教学，仅尝试过两篇文章的比较阅读，就被学习单元、学习任务群冲击了，所以我反思自己的学习和实践有滞后性。 在此之上，我又思考了一个问题：学习任务群的一系列任务，是不是要以活动为依托，自然生成高效真实的情境呢？ 原先我对情境的理解是创设、带入；但其实真实的情境才能有效的调动学习积极性 比如学习应用文格式死记硬背刷题一段时间之后还是容易混容易忘，我感觉是缺少生活经验的联系，如果我们能把握日常机会，自然生成学习情境，比如有一则通知，不口述，指导课代表具体格式让他写到黑板上，班级同学们首先直观真切的和通知打了个照面；继而一段时间后某次机遇，正好有一则给家长的通知（比如交代协助学生完成某项语文作业，或通知准备某项备品），可以按标准格式印发让给学生转交家长，学生再次看到通知的具体内容和格式，这些是在潜移默化的把知识渗透给学生而且与生活相关；从一次次的渗透开始慢慢在活动中不断强化练习，不追求一蹴而就。 我想所谓教育的用心，学生是学习的主体，就是不要把知道的直接告诉他，让他自己去体会去钻研总结，这些弯弯绕绕，就是学生学习经验的获得，不用我们的经验代替学生的体验，也是老师的匠心吧。 那么学习任务群的实现是否可以是设置一系列情境和在情境中设置多个学习任务呢？ 看到一条家庭教育的内卷视频，北京朝阳区妈妈，基于孩子爱吃豆腐，去云南旅游时特意带他参观古法豆腐制作，回来的时候又在网上买工具自己制作品尝，再到鉴赏关于豆腐的诗词等，这个学习过程从兴趣出发通过一系列活动各学科融合重体验。 在这启发之下，我想在学校我们的学习活动也可以是系列化的，可以贯穿一周、两周或者一个月，比如组织一次语文课本剧表演，研读课本体会角色，感知语言接受熏陶（之前也再做的），听完新课标的解读，我觉得可以在此基础上组成学习任务群，比如在演出时制作拟写邀请函，宣传通知，开场白、主持串词，后期感谢信......再次巩固应用文知识。 虽然费时费力费心，但一定会有收获。 关键词二“学科融合” 这一点是学生带给我的启发，做过一道名著阅读题《格列佛游记》中一段典型的心理描写，“我开始后悔出来了，想到妻子将没有丈夫孩子没有父亲......”题干问赶上季风气候遇险路过的是哪个国家？印度（美国、加拿大、荷兰），学生不记得原著具体内容的却用地理知识解决了。 这也启发我，基于学生的兴趣多开发一些学科融合的点是很有意义的，但是因为毕业时间长个别学科知识忘得太严重，所以要做学科融合的设计，必须学习，多听课，至少可以把各科的教材拿来翻一翻，甚至小学的教材也看一看，有助于义务教育的衔接。 关键词三“立德树人” 如何发挥语文学科的育人优势，以其独特魅力感染学生，将传统文化的精华注入到学生们的文化自信中，这需要发自内心的热爱汉语言文字文化，提高政治觉悟，才能正能量的感染学生，引导学生。也是我从一次教学中的不严谨反思出来的，在复习汉字结构和笔画顺序的时候，他们频频惊叹，原来是这么写的，我一直那么写啊......到后来感受到学生焦虑的情绪，我竟然脱口而出笔画规则那么多汉字太难写了......后来越想越后悔，我不就在不经意间给了学生负面影响吗，其实不是汉字难写，是改变固有习惯太难，作为语文老师我没有完成自己的使命，还好受新课标和一篇写传统文化进课堂的文章启发，我才有了领悟。 初中阶段的孩子偏爱什么课程往往因为这门课程的老师受到爱戴，我希望能被学生偏爱。 听培训视频的时候我也有一些疑惑，编写教材和制定课标的是不是一批人呢，我记得吴教授说统编教材试用是2017年，那时候是2011版课标，是不是说教材还会再修订，等什么时候他俩同步了，教育就又发展了一大块，在这期间我们必须学会用教材而不是教教材。 还有，是不是只要中考没变，对我们来说不管考纲怎么变，其实质还是应试，就像张校在看视频过程中截了一张ppt说都是新题型啊，我好像隔着屏幕都感受到了他的激动，也觉得自己稚嫩了，我还在被新词汇新形势吸引的时候，有经验的校长老师第一眼就看破了。 总之，知其然亦知其所以然，我们教学生如此，对于教者又何尝不是，我们实践育人，更要懂得科学的育人方法和依据，领悟国家培养人才的用心，认真学习不断改进，努力做一名合格的人民教师。 以上是我在学习课标的过程中生发出的一些想法，有些不成