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中语文教师专业发展 校本研修报告 陕西横山第二中 学 杨雪萍 一、研修背景 横山第二中学是一所初级中学，创建于 1993 年 1 月，现有 40 个教学班，学生 2160 多人，教职工 203 人。作为一所县初级中学， 师资的学科专业配备欠合理。有中学高级教师 12 人，一级教师 32 人， 有的学科缺乏专职教师，通过跨学科兼课，基本能胜任各学科的教学 工作。 新一轮课程改革给予了学校新的发展机遇。我校领导认识到：现 代学校的竞争是教育质量的竞争，归根到底是学校发展核心——教师 的竞争。建立有效的校本研修体系是教师有效发展的支架，是学校实 现发展愿景的强大保证。我校经过深入地调研、多层面地实践与反思， 逐渐形成了以提高教师专业水平为核心，以民主管理为手段，以组织 性学习为载体，以打造学习型校园为 目标的校本研修管理机制。 二、研修的 目标和意义 本课题的核心概念是校本研修。校本研修是将教学研究的重心下 移到课堂，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以 教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重 解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上 的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵 深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规 范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研 究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同 发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本研修及其制度建设，其 目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学 校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的 及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教育教学研 究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的 教育教学质量。 三、课题的核心概念 1、问题的提出 随着课程改革的深入，当代社会对语文教师提出了新的期望： 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文 应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在这 种要求下，对语文教师的角色也有了新的诠释，语文教师必须是学生 学习的促进者，是教育教学的研究者，是语文课程的建设者和开发者， 是社区型开放的教师。对语文教师的基本素养要求也在不断提高，对 语文教师的师德素养、知识素养、能力素养、心理素养诸方面都赋予 崭新的内容。而且，教师的专业化发展是当代教育的中心主题之一， 也已经出现在各种法律文件中。《国务院关于基础教育改革与发展的 决定》、 《教师法》等都有相关的论述和规定。在这种大的环境和趋 势之下，语文教师应自觉走上专业化发展之路，而不是一项外加给教 师的行政命令。 2．概念的界定 教师专业发展共同体：通过以上的概念界定引申出来，一般认 为，教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境中， 通过学习、研究、实践、反思等实现团体价值追求，在共同的文化内 涵中形成的团结、和谐、发展的人际关系。语文教师专业发展共同体： 笔者认为可以这样解释，语文教师据其自身专业素养的发展要求为价 值取向，整合校内外各种资源，在共同的研究和学习中创新合作方式， 研究语文教育教学，有利于语文教师高效实现专业成长，具有鲜明文 化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展的人际关系。 3、研究的价值 丰富和发展“学习共同体”的理论。语文教师专业发展共同体， 目标指向语文教师的专业发展，组建方式为“共同体”，在一定程度 上具有学习共同体的特征：为了共同的目标而共同努力，同伴关系、 分享的领导、共同发展和共同学习。它在本质上又不完全等同于“学 习共同体”、“学习型组织”，是具有创新的师生、师师之间的共同 研究、学习、实践、合作，达到共同发展的具有专业特点的共同体； 探索有效的校本研修的途径、策略。校本研究的一般方式为自我反思、 同伴互助、专业引领。在行之有效的校本研修制度文化建设基础上， 围绕语文教师的专业发展，其团队建设、互助发展、资源分享、团体 活动等方面应生成新的思路。在校本研修中从本校办学传统、队伍状 态、特色优势等出发，如何建设专业发展共同体，产生高尚的人际交 往方式，体味追求科学和学