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(完整)教育心理学 (完整)教育心理学 (完整)教育心理学 教育心理学是应用心理学的一个分支，是心理学与教育学的交叉学科，是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学. 教育心理学具体的研究内容是围绕学校情境中学与教这一过程展开的,因此学与教的相互作用是一个系统的过程，包含五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境.这五要素又由学习过程、教学过程、和评价反思三中活动交织在一起，并共同影响着这三种过程。这三种过程又交织在一起相互影响。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 教育心理学的研究方法：调查法（观察法、访谈法、问卷法、测量法），实验法。 观察法：是应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察,从而搜集资料的一种方法,是教育心理学研究中普遍使用的基本方法。 实验法：从某种理论出发，有计划地控制某些条件，以促使某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法，既可以在实验室条件下进行，也可以在自然条件下进行。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用；帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生行为；帮助教师结合实际教学进行研究。 学生心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 认知风格(认知加工方式）：场独立型和场依存型、冲动型与沉思型、辐合型和发散型. 学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点. 最近发展区：教师在教学时,必须考虑儿童的两种发展水平。一是儿童现有的发展水平，二是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助或他人的启发可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距就是最近发展区。 自我意识对人格发展的影响：自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力；自我评价的性质决定人格发展的方向；自我调控能力制约着人格的发展. 加涅的学习层次理论：信号学习、刺激--—反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、法则原理学习、解决问题学习. 经典条件反射的基本规律是：习得、消退、分化与泛化。 学生学习的特点：知识、技能和学习策略的掌握，问题解决能力和创造性的发展，道德品质和健康心理的培养. 布鲁纳的认知结构论（认知—发现说）：学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构,学习包括获得、转化、和评价三个过程。（2)教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则 （动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)。 学习动机:引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态.（其动力机制表现为：推、拉、压)。基本成分是学习需要和诱因. 学习需要:学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校、家庭对学生客观要求在学生头脑中的主观反映。 自我效能感:是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。 维纳的动机归因理论：三个维度（内部与外部、稳定性与非稳定性、可控制与不可控制）,六个因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）。其价值与实际作用：有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学习行为结果来推断个体的心理特征，有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为，有助于提高自我认识。 学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。 需要层次理论：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现. 学习迁移：也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响.分为（正负，水平与垂直，顺向与逆向,一般与特殊）。 影响迁移的因素：相似性，原有认知结构,学习的心向和定势.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称心向。 促进迁移有效教学：精选教材，合理编排教学内容，合理处理教学程序，教授学习方法。 提高教材直观的方法：灵活选用实物直观和模象直观，加强词与形象的配合，运用感知规律突出直观对象的特点，培养学生的观察能力，让学生充分参与直观过程。 提高教材概括的方法：配合运用正反例，为学生提供丰富的变式，引导学生科学地进行比较，启发学生进行自发概括。 知识巩固的类型：形象、情景、语义、情绪和运动记忆，瞬时（0。25—2秒)、短时（5秒—2分）、长时（一分以上)。 知识领会：是知识学习的第一阶段,新信息进入短时记忆与长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。指了解传输知识的媒体的含义