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初中数学教学论文：数学课堂中的提问艺术 众所周知，数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。数学中的概念、 公式、法则等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高 低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教 学能力。数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引 导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。但 这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在 数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂 教学 目标，充分利用课堂 40 分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高 效率的数学学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？ 我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节 的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。 其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就 从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。 一、提问的基本要求 我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑 而能问，已得知识之半。”这都说明 “问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师 问两个方面。学生 “疑而能问”，教师只需 “解惑”。但对于 “读书无疑者”，则 “须教有疑”， 正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。 经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设 问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地 做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容。 1、、问什么？大致有四问四忌：（1 ）问有关知识，忌离题太远。（2 ）关键处发问点拨， 忌不痛不痒。（3 ）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4 ）巩固性提出问，归类记忆， 忌肤浅零杂。 2 、问谁。也有四问四忌：（1 ）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得， 忌 “枪枪卡壳。”（2 ）基础题，综合题，最好依次问，忌 “留死角”。（3 ）少数人举手时，提 问要选择代表多数人水平的学生，忌 “以情绪定人。” 3、问法。（1 ）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2 ）问题的提出要简明、准确、 循序渐进。（3 ）问题要有启发性。（4 ）教师要善于引导，鼓励学生思考。（5 ）提问要因课堂 内容而异，灵活运用。 在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进 行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到 “教学相长”。 二、提问的方式方法 1、开门见山的问 所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导 他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中， 常用这种问法，。如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是 什么？”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2 、创设情景的问 创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于 疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。 选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃 跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。 例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为 0.01 毫米 的薄纸演示对折，然后问：“请 同学们估计，若对折 32 次后，将有多厚？”学生有的说：“电线杆那么高”，“五层楼那么 高”，……。最后教师指出：“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”，学生不信，教师及时 提出：“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这 时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引 入本堂课的学习。 3、穷追不舍的问 穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提 问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。 这样不但能挖掘知识信