《导向核心素养的小学语文学习评价的研究》课题研究方案.pdfVIP

《导向核心素养的小学语文学习评价的研 究》课题研究方案 一、课题的核心概念及其界定 【语文核心素养】 《义务教育语文课程标准 （2011年版）》中指出：“语文课程 应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积 累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良 好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应 过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道 德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。” 语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，课程的基本理念 就是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵是 十分丰富的，语文学习者在语文学习过程中积累的语文知识，培养 的语感，形成的语文思维、语言文字运用能力、语文情趣以及完美 的人格， 过语文的视角来观察事物，用语文学科的思维、方法解 决生活问题的内在涵养都可以称为语文素养。语文核心素养的培养, 需要以语文素养的形成为基础，有机地结合学生发展核心素养的指 标，从中提炼出语文核心素养的精华和灵魂。 语文课程的核心素养就是指学生接受语文教育， 过对语文课 程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础 教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应 1 未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。其中最基本的知 识就是指语言文字知识，必备品格是指立德树人，关键能力是指语 言文字运用能力、语感、语文情趣、创新思维，等等。语文核心素 养使人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，有能力解 决生活中的复杂问题以及适应不可预测的情境。语文核心素养的具 体涵义是一个还需要继续深入研究的课题，但是语文核心素养必定 不只是适用于语文教学情境、语文学科或是语文学习者的特殊素养, 它应该适用于一切情境和所有人，是一种普遍素养。 【小学语文学习评价】 小学语文评价的主要功能是反馈教学信息，适时适当调控教学 进程；衡量确定学生的语文素质水平，促进学生发展。《课标》对 课程评价提出以下新建议：语文课程评价的目的不仅是为了考查学 生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教 师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发 展。由于认识上的误差，评价的检测功能陷入误区。原中央教科所 阎立钦所长认为要取消应试教育思想和僵化死板的评价内容、形式。 “问题是考什么，怎么考，”让评价成为激励学生学习的活动，成 为学生参与学习的活动，成为学生发现学习问题并积极改进的活动, 使学生成为主动、自动、互动学习的主体。 小学语文教育有其自身的特殊性，其教育对象正处于身心发展 的奠基时期和语文素养、语文学习习惯的养成时期，这对评价提出 了更高的要求。在学校层面，要形成小学生语文素养的多元化评价 方式，改变单一固化的评价现状，依据学生的个体差异采取灵活多 样的评价方法，提高评价方法对学生语文素养发展的助益性。在校 2 本层面构建口头评价与书面评价、过程评价与总结评价、诊断评价 与发展评价、教师评价与学生评价相结合的评价体系！充分发挥评价 的多元功能，使评价兼顾学生基本知识、必备品格和关键能力等各 项语文素养的整体发展。 二、国内外相关研究领域现状述评及研究意义 “学科核心素养”在中、高考语文考生水平评价中的表现研究 当前，中考、高考的指挥棒正发生着巨大的改变，许多高考语 文学科评价项目组、教育质量评估监测中心正着力于从 “语文核心 素养”的角度对考卷进行重新编排，并试图从语文学科核心素养的 角度，以近年高考试卷为例展现基于考生水平表现标准的评价的分 析结果，试将语文核心素养与能力属别进行关联，分别从 “思维发 展与提升” “文化传承与理解” “审美鉴赏与创造”核心素养的角 度分析各省市考生探究、理解、鉴赏、评价能力的不足并提出相应 的教学建议和评价工作建议！目前，这样的研究成果比较多。 国内外SOLO分类评价法研究 以往在纸笔测试的简答题和论述题中一般采用都采用采点