特殊需要学生的融合教育.pdfVIP

特殊需要学⽣的融合教育 特殊需要学⽣的融合教育 总⼀：特殊需要学⽣ ⼀、特殊需要学⽣的概念 1、定义：⼀切⾝体的、智⼒的、社会的、情感的、语⾔的或其它的任何特殊教育需要的⼉童和青年，这就包括残疾⼉童和天 才⼉童、流浪⼉童和童⼯、偏远地区或游牧⼈⼝的⼉童、语⾔或种族或⽂化⽅⾯属少数民族的⼉童，以及来⾃其它不利处境或 边际区域或群体的⼉童。 ——联合国家教科⽂组织.特殊需要教育⾏动纲领 2、特殊需要即特殊的教育需要，是学⽣基于个体的差异性，对特殊的教育条件的⽀持性需要。 特殊教育条件⽀持需要 3、特殊教育需要的条件性 （1）个体差异具有教育意义 （2）个体差异达到⼀定的度 4、特殊需要学⽣⼜称特殊教育需要学⽣，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件⽀持的学⽣。 ⼆、特殊需要学⽣的分类 1、⼴义：⼀切由个体⾝⼼特征和社会⽂化背景差异引起的特殊教育需要学⽣。 狭义：个体⾝⼼条特征差异引起的特殊教育需要学⽣。 ⼴义分类 狭义分类 3、障碍——残疾 “残疾”与“障碍”两个概念在中⽂表达中经常替代互⽤，实际上有区别。我们这⾥不做严格区别。考虑到障碍⼀词在感情⾊彩上 更具中性的，教育领域⼀般⽤“障碍”。 4、障碍学⽣的分类— 中国⼤陆 视⼒残疾、听⼒残疾、智⼒残疾、肢体残疾 ⾔语残疾、精神残疾、多重残疾。 5、障碍学⽣的分类— 中国台湾 台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括⾝⼼障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类⼈群，其中⾝⼼障碍包括： 智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语⾔障碍、肢体障碍、 ⾝体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、⾃闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。 6、障碍学⽣的分类—美国 美国2004年 《残疾⼈教育促进法案》 （Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学⽣分为13类，并对每⼀类都作了定义（见下表），国际上 ⼤多数国家引⽤“IDEA ”的界定 7、本课程特殊需要学⽣——主要指有障碍学⽣重点介绍10类 视觉障碍学⽣ ? 听觉障碍学⽣ ? 智⼒障碍学⽣ ? 孤独症学⽣ ? 学习障碍学⽣ ? 注意或多动症学⽣ ? 情绪⾏为障碍学⽣ ? 沟 通障碍学⽣ ? 肢体障碍学⽣ ? 多重障碍学⽣三、特殊需要学⽣的鉴定 1.概念 鉴定是指根据⼀定的原则，通过检查、测评或其他⽅式把有特殊教育需要的学⽣鉴别诊断出来的过程。 2.原则：公正性科学性全⾯性 3.过程 4、特殊需要学⽣的鉴定是⼀项严谨的⼯作，应采取严肃的态度、科学的⽅法和恰当的⼯具。 5、普校教师的任务 平时在教育教学中，注意观察或发现班级学⽣中有异常或疑似特殊需要的学⽣要进⾏初步的筛查了解，向学校和家长反映情 况，为⼲预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。 四、特殊需要学⽣的发展 （⼀）障碍学⽣的⾮典型发展典型与⾮典型 1、⾮典型发展 ⼜称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及⾝⼼某些⽅⾯并不按照⼤多数学⽣所遵循的发展模式不断地⽣长和变化，⽽ 是超出了正常发应有的区间范围，呈现出⼀种“异常”特征。 2、案例 （1）重度智障碍⼉童：10岁还不能进⾏20以内的加减运算； （2）超常⼉童：3岁会⼼算1亿减1等于⼏的算题，4岁会进⾏加减乘除的混合运算，5岁 半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。 （⼆）残疾对学⽣发展的影响 盲相（态）：感觉运动受限 盲⼈摸象：认知能⼒受影响 说话讨⼈嫌：沟通交往问题 ⾐物穿反：⽣活⾃理问题 2、残疾影响学⽣发展的领域 ⾝体发育感觉运动认知能⼒ 语⾔沟通⾏为交往⽣活⾃理 （三）残疾可致代偿功能强化 代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢 改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。 （四）残疾引发特殊的教育需要 1、学习信息；学习⽬标；学习内容；学习时间；学习⽅式；学习环境…… 2、学习⽬标 （⾦字塔⽬标分层设计） 3、⼩结 特殊需要学⽣融合教育的关键 提供⽀持服务， 满⾜其特殊的教育需要！ 总⼆：融合教育概述 ⼀、融合教育的概念 1、融合教育与隔离教育 （1）教育隔离 不同教育体制之间隔离：普通教育；特殊教育。 同⼀教育体制内的隔离：种族；⾝份；性别；贫富；地域…… （2）融合教育：同⼀体制内接纳所以学⽣的教育。 A.融合教育⼜称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学⽣共同参与学习，反对教育体制 隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措