高中文言文学法指导-文言文学习六环节.pdfVIP

高中文言文学法指导:文言文学习六环节 高中文言文学法指导:文言文学习六环节 高中文言文学法指导：文言文学习六环节 在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改 革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文 言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。 为 此 ，我 认 为 文 言文 教 学 中应 着 重 注 重 学 生 的 “读”“诵”“说”“疑”“背”“用”六大环节的学法指导。 1、强调读 让学生自读，从课题到作者，再到注释，放手让学生自由读， 整体上感知课文。初步了解作者、课文的大意、表达思想感情。然后， 在老师的指导下和同学合作下进行研读品味。 （1）读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生 自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今字、异读 与破读。 （2）读准诗文的节奏。要求在语言层面上通读文言文，做到停 顿正确，理解文意才不会出错。如司马迁的《陈涉世家》中“发闾左 /适戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之次所旁/丛祠中”的断句，正 确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析文言文的角色，有 利于正确理解文言文的含义。 （3）读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势， 1 / 7 表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如曹操的《观沧海》中 “日月/之行，若出/其中，星汉/灿烂，若出/其里”。通过这样的朗 读就会品味出诗人宽广的胸襟，联想到诗人立志干一番惊天动地的大 事业的雄伟抱负。文言文的断句很重要，要传给学生断句的方法。因 为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和 意义断句法两种，学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味。 通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被文言文的韵律美、节 奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对文言文的整体感知。 这样不仅激发了学生学习文言文的兴趣，而且为学生理解、品味文言 文的意境打下了坚实的基础，也为下一步的背诵奠定了基石。 2、注重诵 读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前凑。要朗诵好 文言文关键是把握作者的思想感情。为了达到这一目标，在教学中主 要抓住如下环节指导：首先是让学生老老实实地根据注释读懂课文， 把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决。解决不了的查资 料，资料都无法解决的，在班上提出，师生一起探讨。学生提出的问 题先由其他同学共同分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提 出问题的`“面”广，加深了对课文的理解。老师认为学生忽略而又 重要的地方，再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里， 品味文言文的意境美、语言美。意境是作者的主观生命情调和客观的 自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。可以采用多种方法配合， 2 / 7 如散文描述法、配图激情法、配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的 意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深藏其中的浓郁情怀， 受到强烈的审美情操感染，达到陶冶情操、净化心灵的目的。通过各 种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺 术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，使读者与作者 的感情产生共鸣，从而实现有感情地朗诵课文。 3、诱导说 大多数教师在文言文教学时，仍采用通篇逐句串讲法，这种教学 法早已陈旧过时，它既浪费时间，又不利于学习者想象思维能力和创 新能力的培养，还体现不出学生学习的主体性，而且很难抓住重点。 为适应《中学语文新课标》的要求，教者应改变这种教学法，实施重 点提示法，让学习者借助文下注释自觉主动学习，充分让学生说，单 个说、小组内说，互相探讨，交换体会，教者只需对重点语句进行提 示或辅导。如何引导重点呢？重点要根据文体来确定；根据句式来确 定；要根据文章的中心来确定……例如教学初中阶段的《陈涉世家》 时，只需抓住大泽乡起义这个中心事件、以陈涉这个主要人物来理顺 文章结构就可以了，要求学生按“起义前的志向、准备；起义中的策 略；起义后的效果”复述，找出相关语句，大胆让学习者根据注释翻 译句段，何需逐句逐字讲解。然后，把通假、词类活用、句式倒装作 归类性练习就可以完成教学任务了。 4、勇于疑