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如何在语文课堂上激发孩子的想象力 《语文新课程标准》中指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创 造潜能。”古希腊哲学家狄德罗也说过：“想象是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人， 也不能成为科学家，成为有思想的人、有理想的人、真正的人。”由此可见，在语文教学中， 培养和激发学生的想象能力尤为重要，那么，如何培养小学生的想象能力呢?我觉得，在教 学中，老师要提供有利的时间和空间，有意识的营造气氛，正如一粒种子在发芽生长过程中 需要适宜的气候、水分等条件一样，我们教师要营造和谐、自由、宽松、民主的教学氛围， 让我们孩子们从小就插上一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在语文的殿堂里自由的 翱翔。下面我就结合自己平时的教学，谈谈几点看法： 一、 入情入境的朗读，激发想象力 特级教师张田若曾经说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学语文 的教学应该让学生多读，引导学生通过绘声绘色的朗读，化无声文字为有声语言，让学生如 临其境，如闻其声，在琅琅的读书声中，激发学生的想象。例如：我在教授唐代诗人张志和的《渔歌子》时，首先我先让学生有感情的朗读，然后让生闭上眼睛想象：此时此刻，在你的眼前展现出了一幅什么样的山水画卷?让学生通过自己的想象，感受诗中的美景如画，进 而让学生继续想象：正当我们陶醉于这样迷人的画卷时，你仿佛听到了什么?又仿佛闻到了 什么?“一石激起千层浪”，生纷纷打开了思维的闸门，有的同学说：“我仿佛看到连绵不断的 西塞山前，一行白鹭唱着欢快的歌飞呀飞” 有的同学说：“我仿佛闻到了桃花的香味，甜甜的，丝丝沁人心脾” 又有的同学说：“我仿佛看到又肥又大的鳜鱼在水底悠闲的游来游去 ” 他们的想象力令人惊叹不已。 此外，老师还可以通过自己的“引读”，营造氛围，将学生带入文本，激发生的想象。例 如我在教授《桂林山水》一课时，老师引读：“漓江的水真静啊，静得…… 漓江的水真清啊， 清得…… 漓江的水真绿啊，绿得……。”让学生闭上眼睛想象：此时此刻，你正荡舟漓江上， 观赏着桂林的山山水水，你会看到什么?你会做些什么?让学生深深陶醉其中。 二、 利用文中的插图，启发想象力 心理学研究表明：在小学阶段，学生的抽象逻辑思维在不断的发展，但仍是以具体形象 思维为主要形式。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图，因此老师在教学 时，可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。例如我在教授《普 罗米修斯》一课时，为了让生深入体会普罗米修斯所承受的痛苦，在让学生充分读课文的基 础上，我展示课文中的插图：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖 上。让学生观察图画，然后想象：此时此刻，如果你就是普罗米修斯，你不能动弹，不能睡觉，你还不能做什么?有的同学说：“饿了的时候，不能吃饭” 有的同学会说：“生病了不能看医生” 有的同学会说：“有虫子咬，蚊子叮时，不能抓痒……”从而感受普罗米修斯的痛苦。这时，我抓住“风吹雨淋”一词，引导生进一步想象：普罗米修斯在高高的悬崖上，他可能要遭受哪些恶劣的天气?学生结合平时的生活体验，感受就深刻了，有的同学说：“当烈日暴晒时，普罗米修斯口干舌燥，可是他一滴水也不能喝，喉咙都快冒烟了” 有的同学说：“当狂风袭来时，那凛冽的风就像一把把刀子，割裂着普罗米修斯的皮肤，好疼” 有的同学说：“当暴雨如注时，那无情的雨就像一根根钢针，扎进了普罗米修斯的身体，痛不欲生” 这一环节， 通过学生自己的想象，加深了对文本的理解。 在古诗词的教学中，文中的插图更能起到很好的引导作用。我们老师就可以借助图画来 让孩子们领会诗词中的意境。例如在教授《四时田园杂兴》时，我先让孩子们认真观察画面， 再依据“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这句诗想象情景，从而感受孩子的天真与可爱。 这样，孩子们通过观看插图，不仅可以很好地感受诗歌的意境，而且从中培养了学生富有创 新的思维能力，孩子们的想象能力就自然而然的得到了锻炼。 三、补充文中的留白，锻炼想象力 所谓“留白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。小学语文教材中有许 多的地方会给读者留下想象的空间，因此小学语文的教学对锻炼孩子们的想象能力有着得天 独厚的条件，只要我们教师能够充分利用这些“留白”，多给孩子们提供想象的时机，让他们 能够自由自在地想象，多引导孩子们富有创造性的想象，那么孩子们的创造性思维就可以得 到很好的开发。例如：我在教授《中彩那天》一课时，文中写到“当库伯把奔驰汽车开走了， 那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。”“我 们”全家人当时的表现，文中并没有直接描写，而是给学生留有想象的空间，因此教学中， 我抓住这一空白，启发学生想象，练习说