如何进行分层教学.docxVIP

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一 教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一 个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施， 个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课 程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个 别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差 异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避 短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施， 也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学 分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有 分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有 差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不 同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。 同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限 度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、上按 2：5：3 的比例分为A、B、 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的 差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再 结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、 上按 2：5：3 的比例分为A、B、C 三个层次：A 层是学习有困难的学 生，即能在教师和 C 层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分 简单习题；B 层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练 习，在教师的启发下完成习题，积极向C 层同学请教；C 层是拔尖的 优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参 考题及补充题，可主动帮助和解答B 层、A 层的难点，与A 层学生结 成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅， 层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生 层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生 进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。 科学合理的分层分类 开展差异化教学，首先就要合理的分类。具体到一个中学的信息课程课堂上而言，我们的分类不能是随机的，而是要结合学生的学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，然后将学生们分成A、B、C 三组。如果班级比较多的学校，学校还可以将几个班级的学生进行混合分班，在上信息技术课的时候，可以让类型相似的学生到一个班级里去[2]。这样，教师的备课，就会更加具有针对性；对于班级比较少的学校，可以在同一个班中学习，但是这就又对教师的备课和授课水平提出了更高的要求。一般来说，在这种情况下，教师的授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式体现出来。针对不同学生设定的目标也要有差异，具体来说，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标[3] 不断完善课堂授课方式 分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。而不同层次的学生，不同类型的学生其需求不同。因此，教师在授课过程中，针对 不同的学生需要采取不同的授课方式，重点要结合学生的心理。比如， 一些差生，他们中有不少都是自暴自弃，而且十分敏感。这时，教师不能一味的在课堂上用各种措施去封堵学生们的不良行为，而是要结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美， 使其明辨是非，让学生感觉到教师在真正的关心我，慢慢的学生也就会形成一种学习的自信。这就要求教师要学会用欣赏的眼光对待学 生，尤其是差生，更是要抓住他们每一个闪光点，将其放大给与鼓励， 这样才能慢慢的让学生感受到学习的意义，并逐步结合自己的实际情况形成学习的方案。 加强师生互动，活跃课堂气氛 在高效课堂中，学生都倾向于“进入角色”的情绪，也就是我们所说的注意力集中和学习动机比较强烈。而学习动机的培养与师生关系的融洽程度是分不开的[4]。信息技术这种学科也不例外，要想实现高效课堂，离不开师生之间高效的互动和融洽的课堂氛围。尤其是在开展差异化教学的过程中，教