融合式教学在初中化学教学中的案例探讨 .pdfVIP

融合式教学在初中化学教学中的案例探讨 融合式教学在初中化学教学中的案例探讨 摘 要：随着教育体制改革的不断深化，基于新课标教育模式提出的新 要求，结合现代信息技术的飞速开展，初中化学教学正在尝试一种全新的教学模式，即融合 式教学模式。顾名思义，融合式教学模式是指融合了现代网络学习方式和传统课堂教学两种 不同的教学环境中的优势，将学习者与教学环境、教学资源、教学媒介、教学方法等教学要 素有机融合在一起，目的是为学习者提供最正确的学习时机，实现教学交过的最大优化。 关键词：融合式教学；初中化学教学；案例探讨 融合式教学模式应用于初中化学课堂，是由融合式教学模式的先进性和化学教学的特殊性 决定的，可以说，融合式教学模式应用于初中化学课堂的成效十分显著，对于促进初中化学 课堂的有效性提升、更好地实现初中化学课堂的教学效果产生了相当大的助益。本文将针对 融合式教学的定位、初中化学融合式教学的具体实施方法以及初中化学的融合式教学案例进 行简要探讨，力求对初中化学融合式教学尝试有益的理论借鉴。 一、融合式教学的概述 融合式教学作为一种新型的教学模式，它首先融合了多种先进的教学理论，比方说建构主 义学习理论、人本主义学习理论等，融合式教学优势也在于它集重家所长，吸收了不同教育 理念的精髓。第二，融合式教学因为融合了多个平台的教学资源，拥有多种渠道的学习资源 的来源而实现了学习资源的融合，网络是学习资源最丰富的现代化平台，因此融合式教学具 有传统教学难以企及的优势。第三，由于融合式教学突破了传统教学的课堂模式，超出了传 统教学的校园环境限制，从而参加了更多虚拟环境气氛，也就是网络教学气氛，所以融合式 教学的另一个主要特点就是实现了学习环境的融合【1】。第四，融合式教学实现了对传统教 学模式的改革，突破了教师一言堂的教学形式，从而可以在融合式教学模式下开展多种教学 方法的融合，学生可以从不同的教学方法中获得多层次的能力提升，这就是融合式教学的教 学方法融合。最后，融合式教学真正实现了师生之间的融合，传统教学模式只能使教师和学 生的地位存在各种差异，教师是教学活动的中心，是教学的主要角色，教学的主动灌输者， 而学生那么是学习的被动接受者，融合式教学彻底改变了师生之间的角色差异，使教师和学 生共同处于同一个平台之上，教师和学生之间不再是讲述――聆听的教学关系，而是合作互 动、交流探索的友谊式合作伙伴关系。 二、融合式教学的具体实施 课前准备，布置任务。在这一阶段，初中化学教师应该首先建立一个网络化虚拟教室，使 学生和教师共处在这个教室中进一步开展教学活动。其次，教师应在这个虚拟的网络教室向 学生布置本节课的学习内容、学习目标，通过学生反应的信息下达学习任务，在布置学习任 务的环节务必要保证详细无遗漏。 学生自主学习，完成学习任务。这一阶段相当于传统模式的课堂教学阶段，但不同的是学 生在融合式教学环境中会根据教师布置的任务自主完成学习环节。融合式教学模式会弱化教 师的课堂中心地位，为学生提供更广阔的探究空间，提高学生的自主探究能力。 教师查看并分析学生学习报告。一个阶段得学习结束后，教师应该根据学生完成任务的情 况进行学习报告分析。教师可以启用系统设置的学习报告分析模块，通过数据搜集、整理数 据、分析数据等环节最终做出综合分析图表，根据科学的教学管理方案对学生的学习情况形 形成教学评价【2】。 教师调整教学任务，对学生进行辅导。教师应该针对学生在学习中遇到的主要困惑给予集 中辅导，尤其是在多数学生都出现问题的重点和难点环节应该给予特别的重视。教师可以将 更优质的学习资源推荐给学生，帮助学生对已学会的知识深化理解，充实提高。教师还可以 根据学生的反映情况将教学的进度和难度进行适当的调整，保证绝大多数学生的学习效果。 另外，根据不同学生提出的不同问题教师应该给予专门指导，保证融合式教学的有效性。 三、融合式教学应用于初中化学课堂的具体案例 在这一案例中，教师跟学生明确学习的主要课题是“一氧化碳的化学性质探究〞，然后给学 生分配任务，学生接到任务后开展在线讨论自主学习环节，教师根据学生学习后的反应结果 生成评价。其中参与此次案例教学的两名学生在第三次尝试后完成了老师布置的任务，一名 同学在两次尝试后完成，还有三名同学三次尝试都没有成功，教师于是针对这个反应结果对 六名学生进行提问，学生开始根据教师提出的问题进行答复，有一名同学说答不出来，另外 几名同学分别给出自己的答案，教师展开进一步提问，相继有学生不再答复。最后教师确定 只有两名学生可以跟随教师的思路完