论网络环境下的研究生英语教学模式研究.docxVIP

? ? 论网络环境下的研究生英语教学模式研究 ? ? 李茜 梁雪清 [摘 ?要：文章以建构主义学习理论和语言输入与输出理论为基础，构建了一种利用互联网资源辅助研究生英语课堂的教学模式，目的旨在提高非英语专业硕士研究生的英语交际能力。 Key：网络环境;教学模式;建构主义;语言输入与输出] 随着教育国际化深入发展，培养具有创新意识、国际视野和思辨能力的高素质人才成为大势所趋。传统的研究生英语的教学，在课堂上采用满堂灌教学方式，对整体研究生的教学质量的提高不利。相对本科生而言，非英语专业研究生心理上更加成熟，自学能力也较强。现在是信息时代，网络资源信息量庞大、传递信息速度快、可以跨时空学习，这些优点为学习者创造了良好的自主学习环境，为教师开展个性化教学提供了有利条件。因此，为了能够有效地提高研究生的英语交际能力，研究生英语教学也应顺应大学英语教学改革的潮流而改革。 现在教学改革的趋势，研究生英语教学如果仍沿用传统的授课模式，即以书本和课堂为中心、课堂以传授为主的灌输型教学模式是无法更好地调动学生的学习积极性的。在高校中，电脑、互联网的使用目前已经普及，我们之前做过调查，97%的学生拥有自己的个人电脑，学生宿舍都设有网络接口，上网便捷。96%的学生认为上网对于学习是必要的，但网络需要合理利用才能促进学习。鉴于这种实际情况，本课题组想要探索一种利用互联网资源辅助研究生英语课堂教学模式。这一模式可以充分利用学生手中的硬件资源，又可帮助他们合理使用互联网。 1.构建网络环境下以学生为主体，教师为主导的教学模式建构主义教学观要求突出体现学生的主体地位和教师的主导作用。网络信息纷杂，教师要扮演指导者和协助者的角色，把话语权交给学生，因此，教师要在教学中为学生创造理想的学习环境，为他们提供大量丰富的资源以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构意义及解决问题的方法。无论是年龄还是英语水平，研究生都不像本科生那样整齐，情况比较复杂，这给教学带来了困难和挑战。传统模式很难发挥学生的学习自主性。基于网络资源利用的研究生英语教学模式要求教师首先要对信息资源进行组织，教师的角色要由单纯的知识传授者变为学习者学习的组织者、学习的参与者和咨询者，教师要由“教学”转变为“导学”。网络环境下学生不再是被动的知识接受者，学习是学生主动进行，按照自己的认知水平来学习和提高，这种学习使学生由“要我学”转变为“我要学”。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想。教学过程中教师的评价始终贯穿其中，可以有效地激励学生的学习动机、提高学生的学习主动性 2.构建网络环境下多元互动的教学模式建构主义学习理论认为每个学习者对知识的理解都是通过自己的经验成果构建起来的，学习过程不是简单的由教师向学生的传递过程，而是学习者主动建构的过程。基于网络环境的研究生英语教学模式不再是以课堂和教师为中心的单一模式，教师教授方式和学生的学习方式都会发生很大变化。以往的单向传授方式转变为教师、学生和计算机三者之间的交互模式。学生对知识的建构既有赖于自身原有的知识水平和經验，又在很大程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同探讨与理解。学生之间的合作学习有助于知识的获得和语言应用能力的提高，还能培养学习者的协作精神。学生与计算机之间的互动其实就是学生的主动探索过程，围绕问题和学习目标，学生要对大量信息资源进行构建，找到解决问题的办法，这无形中就培养了学生自主学习的习惯。学生与教师之间的互动有助于因材施教，实施个性化教学。教师通过课堂或网络与学生互动，能及时解决学习过程中的问题，掌握学生的学习情况，针对学生的个别情况予以个别指导，真正做到鼓励和帮助每一个学生，激发学生，尤其是英语水平较差学生的学习兴趣 3.构建网络环境下学生网络自学与课堂教学相结合的教学模式 美国语言学家Krashen（1985）指出语言输入是语言习得的必备条件。只有让学习者首先接触大量的语言输入材料，然后通过具体的交际情景和上下文理解意思，才能让学生掌握寓于交际语言中的句子结构，这样语言习得也自然实现。加拿大第二语言教育专家MerrillSwain教授（1995）提出的语言“输出假说”认为“输入假说”在二语习得中起着重要作用，而可理解的语言输出对语言习得也同样重要。除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。语言输出能够使学习者意识到他们想要表达的思想与他们能够表达的思想之间的距离，使他们对自己使用的语言形式做出反思。 由于受传统教学模式的影响，长期以来，我国的研究生英语教学从总体上看还是以传授知识为主，以完成教学任务为目标。这样的教学割裂了语言输入与输出的关系，忽视了学习者的输出对教学的反馈作用，忽视了语言运用能力的培养和学生