试论大学公共东南亚语种课程设置.docxVIP

? ? 试论大学公共东南亚语种课程设置 ? ? 莫子祺+黄氏惠 【Summary】该论文主要针对当前大学公共东南亚语种课程设置的存在问题，以公共越南语课程为例，从课程开设目标和教学目标两个方面探讨大学公共东南亚语种的课程设置问题，并提出相应的解决策略参考，期望对高校公共东南亚语种课程设置和课堂教学起到一定的参考作用。 【Key】东南亚语种；公共课；公共越南语；课程设置 【基金项目】此文为2016年度广西民族大学相思湖学院应用型人才培养试点课程《二外越南语会话》项目的课程建设成果之一，课题负责人：莫子祺。 H412 B 2095-3089（2017）02-0025-02 引言 进入21世纪以来，随着中国与东南亚国家之间的交流与合作越来越频繁而深入，东南亚非通用语种热也持续升温，不少高校纷纷开设东南亚语种课程，其中不少高校还以第二外语或大学外语的形式让非专业班学生选修东南亚语种课程，我们通常把这类课程统称为“公共东南亚语种课程”。然而，不少高校在开设公共东南亚语种课程方面还存在一些问题，如课程定位不够合理，课程开设的目标不够明确，课程设置不够合理等。为此，本文尝试对公共东南亚语种课程设置的存在问题进行总结归纳，并以公共越南语课程为例，从课程开设目标、课程教学目标方面探讨大学公共东南亚语种课程的课程设置问题，同时提出相应的解决策略参考，期望对高校开设大学公共东南亚语种课程有一定的参考价值。 一、当前公共东南亚语种课程设置的存在问题 当前，一些高校开设有多种形式的公共东南亚语种课程，供非越语专业班的学生选修，如公共课当中的“大学外语”课程，专业限选课当中的“第二外语方向”课程，专业任选课当中的公共东南亚语种选修课程，周课时为2-4课时不等。有的学校甚至以兴趣班的形式开设公共东南亚语种课程，周课时则更少，仅为2-3课时/周。总的来说，这些公共东南亚语种课程的总课时和周课时都太少，导致最终无法达到最终的课程开设目标和教学目标。 一些高校为了方便教学管理，将公共东南亚语种课程与大学英语或相应的英语课程等同开设，这产生了很多棘手且难以解决的问题。如将公共东南亚语种课程放在大学外语模块里同大学英语课程一同开设，每周都是4课时，仅开设2个学期，这导致公共东南亚语种课程的课时量远远不够；有的高校则将公共东南亚语种课程与专业行业英语课程一同开设，每周5或6节课，开设2或3个学期，这又导致专业行业英语课程的课时过多，而能够胜任专业行业英语课程的老师远远不够，在教师排课及教学效果方面都出现了很多问题。 其实，大学公共东南亚语种课程与大学英语课程的起点不同，二者的课程设置也应该有所不同。就目前中国而言，大学公共东南亚语种课程一般是在学生进入高校才开始选修和学习的，因此公共东南亚语种对于学生来说是一门“零起点”的外语。而英语课程则是从小学一年级就开设了，截至高考结束、上大学时，学生已经学英语至少12年了，因此大学英语课程的起点相对比较高，学生学习大学英语早已有了较好的英语基础。也因此，大学公共东南亚语种的课程设置不应该与大学英语混为一同，而应该有所区别。 此外，就目前的大学公共东南亚语种课程开设情况而言，除了学时学分不足、无法实现课程开设目标和教学目标以外，笔者还发现，不少学校开设这些课程的课程定位不够科学，教学目标不够明确，缺乏合適的教材，教学要求也不高，导致教学过程相对枯燥乏味，教学效果一般。很多学生一般是先图个新鲜，后期则是敷衍了事，只求修够学分即可，而任课教师则是“按部就班、上满课时、完成教学任务量”了事。这导致绝大部分学生学完之后就不了了之，最后真正掌握和运用该门外语的学生极少。 二、大学公共东南亚语种课程设置应该有明确的课程开设目标及其相应的学时学分 开设一门课程，就要注意定好该门课程应该达到的总体目标，同时要注意考虑达到该总体目标所需要的总课时、学分、周课时和学期分配课时等。对于“零起点”的一门东南亚语种课程来讲，学生需要学习的内容非常多，最基本的也要包括最基本的发音、词汇、语法、句型等，要求学生应该能够进行基本的日常对话，此外还要基本了解语言对象国的国情概况、语言文化、风俗习惯等，其实这也是非专业班学生学习公共东南亚语种课程的最基本教学目标和最低教学要求。而想要达到这个最基本教学目标和最低教学要求，所需要的教学课时量也应该相对较多，以“5课时/周X16周X4学期=320课时”或者“6课时/周X16周X3学期=288课时”为宜，如果只开设2个学期，那么周课时也应该至少达到8课时。然而，实际上，当前许多高校的公共东南亚语种课时远远没有达到这个标准。有的高校公共东南亚语种课程只开设1或2个学期，每周课时却只有3或4课时。以“开设学期为2个学期、周课时为4课时”的公共越南语课程为例，共计只有4课时/周X16周X2学期=128课时。试想，对于“