试论如何在小学数学教学中以学定教.docxVIP

? ? 试论如何在小学数学教学中“以学定教” ? ? 贾亚健 【Summary】本文针对“以学定教”理念下的教师如何构建和谐课堂教学进行了论述，阐述了教师在设计教学时应当站在学生高度，重视学生的认知需要；要基于学生视角，培养学生的问题意识；要充分预设生成，引导学生深化问题思考。教师应当做到把课堂讲解还给学生、把课堂展示让给学生以及把课堂思辨留给学生，同时，在学生思维短路时点醒学生、在学生方法多样时点拨学生择优、在学生进行认知建构时点化学生。 【Key】和谐课堂 以学定教 为生设计 还生舞台 点生所惑 G A 0450-9889（2017）02A-0026-03 数学“和谐课堂”是生本教育理念下“以学定教”的新课堂，体现了高度和谐的师生关系，它改变了传统数学课堂中学生被动仰望教师的现状，真正地化“课堂”为“学堂”。学生在“和谐课堂”上敢于提出问题，畅所欲言地讨论问题，乐于建设性地解决问题，学习状态生机盎然，新思想、新方法不断动态生成。笔者对如何设计“和谐课堂”教学、教师怎样“为生而教”以及学生怎样“展现自我”进行了教学实践与思考。 一、为学生设计 教学应当为学生设计。但实际上，目前教师的教学设计更多的是为教材而设计，为教师的教而设计。“和谐课堂”的教学设计要求教师从学生的高度、角度出发，在动态生成的学情中，关注学生、读懂学生、把握好教学的尺度，及时进行智慧的引领，从而实现弹性的预设，丰富的生成。 （一）站在学生高度，重视认知需要 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解并掌握数学知识。数学“和谐课堂”坚持“以学定教”，教学活动贴着学生的思维行进，尊重学生认知需求，着力帮助学生在认知的过程中弄清楚“是什么”和“为什么”。 蘇教版五年级数学下册《用数对确定位置》，例1出示了5行6列的教室座位图，设计了基于学生认知水平的开放性问题“小军坐在哪里？”学生运用已有的经验，呈现出多种表示方法：第3排第4个、第4组第3个、第3行第4个等，学生并没有意识到是因为观察方向和顺序的不同而导致了表示方法的不确定，因此不会产生“用数对确定位置”的需要。这时教师可站在学生的高度，设计能够造成学生认知冲突的问题，从而激发学生的认知需要，例如，“小军的位置没有变，为什么你们的说法都不一样呢？怎样才能让观察的方法和顺序变得一致？确定位置有没有更简洁的表示方法？”这样的问题基于学生，源于教材，激活了学生的元认知，让学生真实经历数学的发展过程，同时为接下来的研究数对提供了素材。 （二）基于学生视角，培养问题意识 “和谐课堂”是动态的课堂，教师的教学设计要富有弹性，在板块的设计中要树立问题意识，设计开放性的数学活动，有意识地留下探究的入口，创造机会让学生成为问题的发现者，问题的探究者，问题的创造者，引导学生围绕数学的本质进行有针对性的问题思考，引领学生向知识的内核和思维的更深处延伸。 在苏教版数学五年级下册《奇妙的图形密铺》中，教材安排学生操作探究五种平面图形能否独立密铺，学生为实验而实验，缺乏对数学本质的思考。教师可以在操作实验之前设计这样一个问题激发学生主动探究问题：“通过生活中的铺砖现象，我们看到长方形、正方形和正六边形可以密铺，你会联想到其他问题吗？”学生很容易联想到“平行四边形能密铺吗？三角形、梯形呢？是不是平面图形都能密铺？”问题源于学生，学生的实验和思考的热情被调动起来。在学生通过实验发现正五边形不能密铺后，教师又设计了“能激发问题”的问题，引导学生走向思维的深处，如：“正五边形不能密铺，有没有激起你心中的疑问，你想问什么？”学生短暂思考后，接二连三地抛出问题：“正五边形为什么不能密铺？其他直边的平面图形为什么可以密铺？能密铺的图形有什么秘密？密铺究竟和什么有关？……”同伴之间的问题引燃了思维的火花，为接下来探究密铺的奥秘明确了方向。 （三）充分预设生成，深化问题思考 “和谐课堂”教学设计的出发点是学生的学情，而课堂上学生的学情是不断发展，动态生成的，教师要明白动态生成的是学生个性的思考，不变的是知识发展的脉络，所以教师在进行教学设计时要根据学生的学习起点充分预设，合理把握学生的动态生成，及时调整教学思路，深化问题思考，促使学生在丰富的生成中完善知识结构。 以苏教版数学四年级下册《用字母表示数》一课为例。在学习用字母表示数量关系的环节时，为了帮助学生学会数学化的表达，教师提供了一条信息：“小红今年5岁，妈妈今年30岁”，然后提问：“如果用a表示其中一个人的年龄，怎样表示另一个人的年龄？学生面对开放的问题，思维火花不断迸发：（a，b）、（a，a+25）、（a-25，a）、（a，a×6）。面对学生的动态生成，此时教师的引领对帮助学生