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《咕咚》教学设计 第1篇：《咕咚》教学设计 教学目标 1、学会本课的生字、生词，理解“拔腿就跑”等词语的意思。 2、指导学生练习正确、流利、有感情地朗读课文，读出小动物们的惊慌失措和野牛的沉着冷静。 3、在理解课文的基础上，懂得遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1、小朋友们，自然界里有各种各样的声音，你都知道哪些声音？能说说、学学吗？今天老师也给小朋友们带来了几种声音。认真听，说说这是什么声音？（多媒体播放多种声音，播一个学生说一个再现画面，再学一学）。（小溪流水声、打雷声、小鸟的叫声、汽车的喇叭声等等） 2、今天我们学习的课文题目也是一种声音，叫“咕咚”（板书课题），请大家举起小手跟老师一起写这两个字，齐读课题。 3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词） 二、初读课文，学习生字 1、想知道《咕咚》的故事吗？请小朋友们打开书163页，自由、轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺，遇到不熟悉的字用笔圈一圈，请拼音朋友来帮忙，多读几遍认会它。 2、同学们学得可真认真呀！圈的生字都认会了吗？还有不会吗？说说看，大家来帮助你。（学生有就说，教师相机处理，没有拉倒）没有？那老师可要考你们啦？有信心吗？ 3、（利用[多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声]课件检查，组词、说话、说说识字的办法等） 4、小朋友们学得可真好！都是聪明的好孩子！生字都学会了，咱们再来读读课文好吗！下面我请几名同学分段来读课文，看看小朋友们能不能真正做到了读准确字音，读通句子。（指名分段读课文） 三、再读课文，朗读品悟 1、指导学习课文2----4节 （1）请看：课件出示 一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，听到了这个声音，小动物们有什么表现？自由读课文2——4自然段，边读边在书上做标记。 兔子； 小猴子； 狐狸、山羊、小鹿。 （2）抓住重点语句，借助课件，引导学生体会小动物们着急、害怕、惊慌失措的样子，并指导学生有感情朗读课文，把自己体会到的，用朗读来表达。 2、学习课文5-7节 （1）学习第五节要求：自己读读这一节，思考：野牛的表现和小动物们有什么不一样？老师扮演野牛，当场询问：“小鹿，你看到‘咕咚’了吗”？ （2）展示第三幅插图，交流并板书：拦问 （3）师生合作读课文6、7自然段，老师引读，学生做动作。 四、拓展想象，感悟道理 （1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？小兔又会怎样？老师当记者采访一下。 （2）明白道理：（告诉我们遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。） 五、指导写字 1、出示本课要写的生字，选“松”“拦”扩词。 2、师范写 3、生临写 4、生练写，同桌互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价） 第2篇：《咕咚》教学设计 教学目标： 1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相” 设计思路： 创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。 第一课时 一、激趣揭题激发期待 1、教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 2、教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。 （阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。） 二、初读课文整体感知 学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？ （培养学生不动笔墨不读书的好习惯） 三、质疑问难以学定教 指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？ （以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念） 四、以读为本顺学而导 （一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？ 1、让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。 2、动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。 3、指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现